提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣的策略探析

袁圓

【摘要】閱讀在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，而且能提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。但是從實際小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在語文教學(xué)中對閱讀的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是農(nóng)村小學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中教師要注意學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)，進(jìn)而有效提升課堂閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);閱讀興趣;教學(xué)策略

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)雖然近年來發(fā)展成效明顯，也確實能夠圍繞著如何提升小學(xué)生語文素養(yǎng)開展教育工作。但是因為受限于農(nóng)村教育教學(xué)條件，依然在很多方面存在缺陷。從農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面來看，當(dāng)前依然存在很多教師沒有充分關(guān)注于課外閱讀方面的指導(dǎo)，對于如何促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀缺乏經(jīng)驗，難以激發(fā)小學(xué)生課外閱讀興趣?；诖耍e極關(guān)注對小學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)，切實提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，成為當(dāng)前小學(xué)語文教師教學(xué)工作的重要出發(fā)點和著力點。

一、 影響農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的因素

（一） 缺少閱讀適宜環(huán)境

在農(nóng)村家庭中，很多家長由于長期在外務(wù)工，很少會在家庭教育中投入過多精力。而且在家庭教育過程中，長輩充當(dāng)了對孩子教育的職責(zé)，但是大部分長輩忙于勞動，不會對孩子進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)，也很少會起到模范帶頭作用。所以很多農(nóng)村學(xué)校因為得不到家庭教育的支持，并沒有開展課外閱讀興趣的培養(yǎng)能力，造成了農(nóng)村小學(xué)生在課外閱讀過程中因缺少閱讀時間和閱讀空間，無法形成良好的閱讀環(huán)境，導(dǎo)致了小學(xué)生閱讀興趣得不到提升。

（二） 學(xué)生缺乏閱讀習(xí)慣

大部分農(nóng)村小學(xué)生在課外時間內(nèi)并沒有興趣來開展課外閱讀，多數(shù)會選擇與小伙伴出去玩耍，或者忙于勞動幫助家里減輕負(fù)擔(dān)。在這種大環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)生自學(xué)開展課外閱讀的可能性很低，所以雖然農(nóng)村小學(xué)語文教師會要求學(xué)生在課外多讀書、多閱讀，增強(qiáng)自身閱讀理解能力，但是大部分小學(xué)生難以完成好教師所布置的任務(wù)，學(xué)生也感受不到課外閱讀會給自身帶來何種益處，造成了小學(xué)生不會自主進(jìn)行課外閱讀，缺乏閱讀習(xí)慣。

二、 提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣的策略

（一） 基于生活，激趣教學(xué)

興趣是學(xué)生深入閱讀的內(nèi)生動力。而興趣是建立在學(xué)生已知經(jīng)驗之上的。正是因為這一已知經(jīng)驗，才能讓學(xué)生對文本文字進(jìn)行理解與感悟。學(xué)生閱讀文本的時候，實際上教師以學(xué)生的已知經(jīng)驗來作為選擇文本的依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、已知經(jīng)驗，進(jìn)一步使他們在自己喜歡的文本閱讀中激發(fā)思維想象力，同時提高閱讀能力。將學(xué)生的興趣作為其能力培養(yǎng)以及素養(yǎng)培育的關(guān)鍵點，教師則需要結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，切實地讓學(xué)生融情入境。在有趣的、再現(xiàn)還原的、抑或新奇的情景之中，營造良好輕松的課堂氛圍，點燃并激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣和積極性，在他們的情感體驗被引發(fā)之后，充分閱讀、享受閱讀。

在教學(xué)《秋天的雨》一課時，為了讓學(xué)生的情感更為豐富，使他們投入感悟之中。教師通過播放鋼琴曲《秋日私語》，創(chuàng)設(shè)音樂情境來感染熏陶，促使學(xué)生真正地去體會蘊(yùn)含美麗、豐收、歡樂意蘊(yùn)的秋天。教師通過播放音樂、多媒體制作課件來激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，同時也正是建立在與學(xué)生生活經(jīng)驗相符合的基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易走進(jìn)文本，產(chǎn)生閱讀興趣和探究文本內(nèi)容的欲望。

（二） 問題引導(dǎo)，發(fā)掘魅力

在具體的閱讀環(huán)節(jié)，圍繞文本內(nèi)容，教師提出的問題始終成為教學(xué)的亮點，也是挖掘文章魅力與內(nèi)涵的催化劑，更是學(xué)生主體性的充分展示。教師通過對關(guān)鍵詞的提問，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本，并通過自主閱讀去品味文本、感悟文本。從低段到高段的語文閱讀，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程中，始終引領(lǐng)學(xué)生對文本中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解的重要方式，就是教師借助提問對學(xué)生進(jìn)行點撥與引導(dǎo)，從而使他們進(jìn)入深層的理解中。

在教學(xué)《靜夜思》這首古詩時，通過拋出“為什么作者要強(qiáng)調(diào)‘靜’呢？”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象并且進(jìn)行討論，天上只有一輪明月，而地上也只有李白一人。天空地闊，只有明月與李白在靜靜對望。作者強(qiáng)調(diào)了靜夜里的這種靜思，讓他更加地思念自己的家鄉(xiāng)和自己的親人，并以此來引發(fā)學(xué)生去深刻地體悟作者的情感。

（三） 開展活動，體驗樂趣

語文教師要敢于沖破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，為學(xué)生開展更多圍繞閱讀進(jìn)行的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中積極閱讀、認(rèn)真閱讀。這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生在具有創(chuàng)新性的語文閱讀活動中發(fā)揮出自身的潛能，有利于學(xué)生綜合能力的提升。

例如，教師在開展《在牛肚子里旅行》童話故事類型閱讀教學(xué)時，首先教師可以充分利用整體閱讀環(huán)境，讓學(xué)生受到閱讀的感染，可以開展故事分享會教學(xué)，實現(xiàn)教師、學(xué)生之間互動交流。其次，教師還可以利用閱讀比賽的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，即讓學(xué)生選擇自己感興趣的閱讀素材進(jìn)行閱讀，并表達(dá)出自己的看法，讓學(xué)生學(xué)以致用。通過這些閱讀活動來調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性，同時對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)。除了上述的閱讀活動之外，還有詩歌朗誦、演講比賽等等，這些都能極大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生主動參與，積極閱讀，有利于學(xué)生綜合能力的提升。

（四） 評價激勵，增強(qiáng)動力

發(fā)揮激勵性評價的作用，增強(qiáng)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自信心亦是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的必行之策。所謂激勵性評價，是指對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予鼓勵或者表揚(yáng)。這樣積極地評價語言能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性。值得一提的是，在運(yùn)用激勵性評價的過程中，教師要注意評價的差異性，針對不同能力層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生應(yīng)采取不同的激勵性評價，以確保學(xué)生切實感受到教師對自己的關(guān)注與關(guān)懷，從而充分發(fā)揮激勵性評價的作用。

三、 結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活他們的閱讀欲望，幫助學(xué)生積累語言，豐富情感，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

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