新入職幼兒教師教育科研能力培養(yǎng)與提高思考

摘要：隨著國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育，新時(shí)代的幼兒教育不僅要求幼兒教師具備良好的教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備觀察、探索、研究幼兒的能力，處在幼兒園保教實(shí)踐一線的幼兒教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)科學(xué)研究能力。對(duì)于一線的幼兒園教師即使挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，在面對(duì)這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的新時(shí)期，新入職幼兒教師教育科學(xué)研究層次和水平的提高，關(guān)鍵在于研究者教育科研素養(yǎng)的提高。新入職幼兒教師經(jīng)驗(yàn)不足、水平不夠卻忙于應(yīng)對(duì)繁雜的日常的幼兒一日活動(dòng)中;忙于適應(yīng)自身身份狀態(tài)的調(diào)整中;忙于與同事溝通相處中;忙于與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系中，如何才能更好的去進(jìn)行教育科研能力的提高，成了目前新入職幼兒教師迫切需要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;幼兒園;新入職幼兒教師;科研能力;教育科研能力

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）27-0204-02

一、問(wèn)題的提出

新《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中，針對(duì)新入職幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題提升到很重要的位置。新入職教師一般指剛進(jìn)入幼教工作崗位1-3年的青年教師，在“教師即研究者”“科研興教”的社會(huì)大背景下，學(xué)前教育科學(xué)研究作為教育科學(xué)研究系統(tǒng)中的重要組成部分，必然會(huì)面臨一系列新的挑戰(zhàn)。如《湖南省示范性幼兒園標(biāo)準(zhǔn)》（湘教發(fā)[2003]80、號(hào)）①第28條規(guī)定，加強(qiáng)教育科研的建設(shè)工作，建立并落實(shí)保教研究制度。經(jīng)常開(kāi)展教研活動(dòng)，積極主動(dòng)地開(kāi)展培訓(xùn)、教研、科研等工作。園長(zhǎng)每星期保證一定時(shí)間深入教育第一線，開(kāi)展教育觀摩和保教研究工作。第41規(guī)定，積極開(kāi)展教研教改活動(dòng)，建立較完善的園本教研制度，在市、省一級(jí)有教研課題的立項(xiàng)并取得有一定影響的成果。在面對(duì)這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的新時(shí)期，新入職幼兒教師教育科學(xué)研究層次和水平的提高，關(guān)鍵在于研究者教育科研素養(yǎng)的提高。那么當(dāng)新入職幼兒教師忙于應(yīng)對(duì)日常繁雜的幼兒一日活動(dòng)中，忙于適應(yīng)自身身份狀態(tài)的調(diào)整中，忙于與同事溝通相處中，忙于與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系中，如何才能更好的去進(jìn)行教育科研能力的提高，成了目前新入職幼兒教師迫切需要解決的問(wèn)題。②

二、調(diào)查研究

在對(duì)新入職幼兒教師教育科研能力的調(diào)查中，選擇了問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查兩種形式，調(diào)查對(duì)象均為新入職1-3年的幼兒教師。其中問(wèn)卷調(diào)查分為紙質(zhì)發(fā)放和電子問(wèn)卷調(diào)查兩種形式，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放了“關(guān)于新入職幼兒園教師教育科研能力調(diào)查問(wèn)卷”在調(diào)查問(wèn)卷中共填寫(xiě)問(wèn)卷人數(shù)75人，其中有效問(wèn)卷75份。訪談?wù){(diào)查對(duì)象選取了6名幼兒園一線的新入職教師，其中2人為市區(qū)公辦幼兒教師，3位為民辦幼兒教師，1位鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。

調(diào)查的內(nèi)容包括新入職教師的工作時(shí)長(zhǎng)、工作性質(zhì)、工作狀態(tài)、對(duì)科研的態(tài)度、看法，幼兒園科研管理現(xiàn)狀調(diào)查等在內(nèi)的16個(gè)問(wèn)題，涵蓋了新入職教師工作壓力、工作時(shí)長(zhǎng)、科研現(xiàn)狀、科研態(tài)度、科研意識(shí)、科研能力、等方面的問(wèn)題。

在所調(diào)查的18個(gè)問(wèn)題中，選取具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)。其中參與調(diào)查的新入職教師有39%是2017年入職，42%為2016年入職，其中52%為市區(qū)幼兒園工作者，70%為合同制的用工形式，僅11%為編制教師，每日工作時(shí)長(zhǎng)為10-12小時(shí)的占了30%，8-10小時(shí)占65%，有80%認(rèn)為幼教工作特別辛苦，甚至有9%的人認(rèn)為自己選錯(cuò)了行業(yè)。針對(duì)新入職最大的壓力普遍的反映都是忙于幼兒日常一日生活，忙于與家長(zhǎng)的溝通。針對(duì)教育科研方面的問(wèn)卷，其中反映出的問(wèn)題是所屬幼兒園并不重視新進(jìn)教師的教育科研工作，有一半的機(jī)構(gòu)沒(méi)有專門(mén)的教育科研部門(mén)，入職后63%的人從未寫(xiě)過(guò)科研論文，72%的人從未參與過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)及研討活動(dòng)。日常的教育科研的資料翻閱也已互聯(lián)網(wǎng)為主，幼兒園沒(méi)有相關(guān)的圖書(shū)資料查閱。對(duì)于科研的壓力最大的阻礙大部分都是忙于適應(yīng)幼兒園生活，并沒(méi)有進(jìn)行教育科研的意識(shí)。

三、原因分析

（一）內(nèi)因

新入職的幼兒教師面對(duì)繁雜的工作和微妙的人際交往關(guān)系，出現(xiàn)畏難情緒，從而逃避和退縮。沒(méi)有積極的去面對(duì)問(wèn)題去解決問(wèn)題，一味的抱怨、牢騷、放棄。而面對(duì)自身的問(wèn)題不會(huì)正面的去面對(duì)，去查找自身的原因。對(duì)自身的要求過(guò)低，并沒(méi)有學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

1.心理因素——理想化與現(xiàn)實(shí)的差距

新人職的幼兒教師剛從學(xué)校走入工作崗位，充滿對(duì)未來(lái)的希望與熱情，干勁十足，帶著自身滿意的學(xué)歷學(xué)識(shí)以及現(xiàn)代化的教育教學(xué)的新知識(shí)，在幼兒園初期充滿自信，但在工作一段時(shí)間后會(huì)發(fā)現(xiàn)，原本優(yōu)勢(shì)的理論知識(shí)、課堂實(shí)踐能力、技能技巧等專業(yè)知識(shí)，在幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)展中卻出現(xiàn)了“不接地氣”的現(xiàn)象，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于理想化，駕馭課堂能力差，對(duì)面幼兒課堂中的突發(fā)性問(wèn)題束手無(wú)策。在幼兒的一日生活的繁瑣的細(xì)小事情上，處理不夠細(xì)致，經(jīng)驗(yàn)不足。同時(shí)在于同事、家長(zhǎng)的溝通中出現(xiàn)了人際關(guān)系處理不當(dāng)?shù)惹闆r，這一系列的問(wèn)題將會(huì)對(duì)新入職的幼師有著嚴(yán)重的打擊和挫敗感。從而導(dǎo)致了新入職教師對(duì)日常的處理各種事件的重視，覺(jué)得自己的工作重心就是照顧幼兒的一日生活以及處理與家長(zhǎng)的銜接溝通，認(rèn)為科研應(yīng)該屬于老教師或者是專門(mén)的科研工作人員，漸漸的科研的意識(shí)逐漸淡薄。

2.知識(shí)因素——理論知識(shí)與實(shí)操的差距

目前的高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在校進(jìn)行的系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，最主要都是理論和技能課程，理論課程中都是學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類的理論性課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是書(shū)面的理論知識(shí)。技能課程主要是舞蹈、鋼琴、兒歌演唱、簡(jiǎn)筆畫(huà)這類的技能實(shí)操課程，主要學(xué)習(xí)的是如何跳舞、如何唱好兒歌，如何識(shí)譜，如何畫(huà)好兒童畫(huà)。這些理論和技能的課程重視的都是讓學(xué)生如何更優(yōu)秀的畢業(yè)，掌握好科學(xué)的理論知識(shí)以及專業(yè)的技能技巧。但是當(dāng)學(xué)生畢業(yè)轉(zhuǎn)化角色成為幼兒教師時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)最基礎(chǔ)的將理論與實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為科研論文的形式很困難，甚至不知從何下手。這樣的現(xiàn)狀在目前的幼兒園新入職教師中普遍存在，認(rèn)為自身的理論水平不夠，不能去進(jìn)行教育科研這樣專業(yè)化的研究，主要體現(xiàn)在信息收集和處理能力不強(qiáng)，不會(huì)獨(dú)立撰寫(xiě)科研論文等方面。

（二）外因

幼兒教師作為幼兒園保教實(shí)踐的主力，處于幼兒園一線與幼兒朝夕相處，清楚的了解幼兒的一日生活活動(dòng)，累計(jì)了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是教育科研工作開(kāi)展的主力軍，而目前幼兒園對(duì)于幼兒教師的重視不夠，科研工作水平較低，科研動(dòng)力不足都是影響幼兒園教師進(jìn)行教育科研工作的重要因素。

1.幼兒園科研工作的重視不夠、科研氛圍不強(qiáng)

現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)幼兒園的性質(zhì)是民辦幼兒園，公辦幼兒園很少且入園門(mén)檻高，而民辦幼兒園通常又會(huì)帶有盈利性質(zhì)，致使一些幼兒園園長(zhǎng)客觀地認(rèn)為幼兒園的任務(wù)是培養(yǎng)幼兒，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，只要培養(yǎng)好幼兒，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可即可。作為管理層面的幼兒園園長(zhǎng)缺乏對(duì)科學(xué)研究的正確認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到開(kāi)展科學(xué)研究對(duì)幼兒園的提升與發(fā)展作用，因此，很少組織幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究，更沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注新入職教師的培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)，這樣久而久之新入職教師更多的在進(jìn)行繁重的幼兒日常生活照料，致使幼兒教師在幼兒園進(jìn)行科學(xué)研究的氛圍不強(qiáng)。加之目前幼兒數(shù)量多，幼兒教師缺口大，日常工作繁重，難以保證幼兒教師的科研時(shí)間，更加不能給幼兒教師更好的去深造學(xué)習(xí)和探討培訓(xùn)，這樣使得多數(shù)幼兒教師對(duì)自覺(jué)進(jìn)行科學(xué)研究望而卻步。③

2.幼兒園科研工作的水平較低、科研基礎(chǔ)薄弱

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒園均處于保證幼兒一日生活活動(dòng)的工作中，并沒(méi)有多余的精力去開(kāi)展教育研究的探討、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等活動(dòng)，外出培訓(xùn)和參加學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)少，獲得的教育科研信息少，教育科研水平就很難上去。新入職的幼兒教師沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)對(duì)象以及好的學(xué)習(xí)氛圍。而且由于目前大部分幼兒園師生比較大，幼兒教師任務(wù)繁重，他們忙于上課，忙于組織各類活動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間搞教育科研，即使是為了評(píng)職稱，也是東拼西湊，應(yīng)付交差，沒(méi)有長(zhǎng)期跟蹤的研究方向，也缺少前期研究的成果積累，自身很難產(chǎn)生內(nèi)在的教育科研意識(shí)和教育科研自覺(jué)。所謂大環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中是一個(gè)很重要的存在，這樣的不良的循環(huán)不僅僅讓新入職教師得不到學(xué)習(xí)和發(fā)展，不進(jìn)行理性思考，不進(jìn)行教育教學(xué)反思。這樣使得幼兒園的整體教育科研工作停滯不前，處于零的一個(gè)狀態(tài)。

3.幼兒教師開(kāi)展科研動(dòng)力不足、科研機(jī)制不全

大部分幼兒園管理者對(duì)教育科研持肯定態(tài)度，表示其能提高幼兒教師的教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展。但是大部分幼兒園對(duì)教育科研尚未建立完善的科研管理制度，未能有效管理教育科研資源，更談不上對(duì)其優(yōu)化配置，在一定程度上對(duì)教師科研活動(dòng)起到了阻礙作用。大部分幼兒園雖然對(duì)科研成果給予了適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，但是并沒(méi)有完善的科研活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒教師從事科研活動(dòng)的積極性。

四、解決策略

幼兒教師是幼兒園發(fā)展的根本保證，幼兒教師教育科研的水平是幼兒園辦園實(shí)力的整體展現(xiàn)，對(duì)幼兒教師，特別是新入職幼兒教師，只有通過(guò)各種途徑不斷進(jìn)行培訓(xùn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升，在反思中創(chuàng)新，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，才能盡快適應(yīng)新時(shí)期幼兒園的教育教學(xué)工作，來(lái)提升教育科研水平，成為合格優(yōu)秀的青年幼兒教師。

（一）加強(qiáng)入園培訓(xùn)，做好“師徒對(duì)接”學(xué)習(xí)模式

師徒關(guān)系是自古以來(lái)最直接最高效的學(xué)習(xí)模式，在面對(duì)新入職的幼兒教師時(shí)，好的師傅帶領(lǐng)，將是新進(jìn)教師適應(yīng)園所、崗位、角色的有利途徑，可以在師傅的身上學(xué)習(xí)到扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、成熟的教學(xué)方法、高效的應(yīng)急處理等經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)的，師傅可以在徒弟的身上掌握新的教學(xué)信息手段，新的教學(xué)形式及理論，重要的是感受到新入職教師的熱情和創(chuàng)新的干勁。這是一個(gè)相互作用。

在實(shí)際操作中，可以采取團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的形式，有競(jìng)爭(zhēng)才有進(jìn)步，有對(duì)比才有成長(zhǎng)。在“師徒對(duì)接”過(guò)程中，加入比賽的形式，通過(guò)教學(xué)、帶班、家長(zhǎng)溝通、科研等多方面進(jìn)行考評(píng)，將重點(diǎn)放在教學(xué)科研上，打造金牌師傅，獎(jiǎng)勵(lì)徒弟，這樣的有效獎(jiǎng)罰更能使得“師徒對(duì)接氣左到好的效果和順利的進(jìn)行。

（二）加深科研學(xué)習(xí)，強(qiáng)化“教學(xué)即科研”理念

新入園幼兒教師必須要勤于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)針，對(duì)新入職幼兒教師開(kāi)展科研專題培訓(xùn)，下達(dá)教學(xué)科研任務(wù)，灌輸“教學(xué)即科研”的理念，新進(jìn)幼兒教師做到“五個(gè)一”即：一本聽(tīng)課筆記、一本教學(xué)反思、一本教學(xué)隨筆、一本學(xué)習(xí)筆記、一本科研思路，鼓勵(lì)教師在日常的繁雜工作中先形成寫(xiě)的習(xí)慣，從寫(xiě)—讀—記—總結(jié)—思考—?jiǎng)?chuàng)新這一過(guò)程。

擴(kuò)大幼兒園教育科研的團(tuán)隊(duì)，與同地區(qū)同性質(zhì)的幼兒園進(jìn)行教育科研的學(xué)習(xí)與互助，定期定時(shí)開(kāi)展合作研討學(xué)習(xí)，進(jìn)行科研工作的交流，既可以讓新進(jìn)幼兒教師得到學(xué)習(xí)也好的鍛煉。另一方面幼兒園應(yīng)定期組織園內(nèi)新人職教師去參加市里的教師交流大會(huì)，去聽(tīng)其他園所的優(yōu)秀教師的教學(xué)示范課，定期指派新人職教師去其他園所進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

另外，還可以邀請(qǐng)高校專業(yè)教授來(lái)園所對(duì)新人職教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，專家層次的引領(lǐng)則更有助于推進(jìn)幼兒園新入職教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

同時(shí)，教育科研過(guò)程中，對(duì)新入職教師的科研要把握重點(diǎn)，抓住新熱點(diǎn)，也就是利用新入職教師的年輕、激情、向上的狀態(tài)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)科研的新突破，在幼兒教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、落實(shí)國(guó)家有關(guān)幼兒教育的法律法規(guī)，改變陳舊的兒童觀的對(duì)策和措施，幼兒園課程與教具、學(xué)具、玩具的研究、開(kāi)發(fā)等，都將成為研究的熱點(diǎn)。

另外，在幼兒教育實(shí)踐中，我們還可以發(fā)現(xiàn)很多值得研究的熱點(diǎn)。比如，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的要求與幼兒教育機(jī)構(gòu)本身的特點(diǎn)經(jīng)常發(fā)生沖突的問(wèn)題，國(guó)外的新型教育模式與我國(guó)傳統(tǒng)的“五大領(lǐng)域”教學(xué)模式的碰撞，是目前很多幼兒園實(shí)際的困難和困惑，新入職教師若能夠抓住這些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作，就能寫(xiě)出具有較強(qiáng)創(chuàng)新價(jià)值的高質(zhì)量的幼教科研論文④。

（三）優(yōu)化管理體制，創(chuàng)新“教、研、做”一體化

完善教育科研管理體制，將教育科研納入教師評(píng)估的重點(diǎn)項(xiàng)目，樹(shù)立“以研促教，科研興園”的意識(shí)。同時(shí)，將科研的物質(zhì)保障放到重要位置，優(yōu)化教學(xué)資源，給科研工作提供較好的經(jīng)濟(jì)支持，實(shí)行“做必獎(jiǎng)”來(lái)提高新入職教師及廣大教師的參與度，同時(shí)完善“無(wú)必罰”的政策，將一學(xué)期未撰寫(xiě)一篇論文或優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)的新進(jìn)教師實(shí)行懲罰。

幼兒園對(duì)科研工作要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造，將教學(xué)、教研、實(shí)踐融為一體，形成系統(tǒng)系的模式，例如：新入職教師進(jìn)行一堂公開(kāi)課，首先，第一階段做到師徒共同研討，園所進(jìn)行“一課多磨”，第二階段邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩并指導(dǎo)，再請(qǐng)幼兒園全體教師進(jìn)行研討。第三階段授課教師將活動(dòng)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容進(jìn)行修改，結(jié)臺(tái)專家團(tuán)隊(duì)意見(jiàn)、園所老教師提點(diǎn)，進(jìn)而提煉后形成相關(guān)論文的撰寫(xiě)，最后，再一次進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展。這樣一個(gè)過(guò)程將會(huì)讓新入職教師得到好的學(xué)習(xí)與提升，并且做到有效的科研，將“教、研、做”一體化。即完成了優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)課堂，又進(jìn)行了有效的科研，最后達(dá)到科研論文、優(yōu)質(zhì)教案兩項(xiàng)科研成果。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，一名優(yōu)秀的幼兒名師，必須要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的磨礪和成長(zhǎng)，面對(duì)幼教的新時(shí)期、新機(jī)會(huì)、新挑戰(zhàn)，新入職的年輕幼兒教師們的舞臺(tái)更大，機(jī)遇更大。從而要求和競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)更大，在挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)、在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)中強(qiáng)大，不斷的反思自我、超越自我將會(huì)迎來(lái)更美好的明天和廣闊的未來(lái)！而提升幼兒教師的科研水平，需要幼兒教師、幼兒園、培養(yǎng)幼教師資的幼兒師范院校、教育主管行政部門(mén)等多方努力，多管齊下，形成合力，以喚醒廣大幼兒教師參與科研活動(dòng)、探索研究幼兒發(fā)展規(guī)律的意識(shí)，以此提高國(guó)家的學(xué)前教育發(fā)展水平。

注釋：

①李讓恒.省教育廳頒發(fā)《湖南省示范性幼兒園標(biāo)準(zhǔn)》[J].湖南教育，2003（22）：4.

②張曉輝.幼兒教師教育科研素養(yǎng)狀況及其發(fā)展研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2007.

③趙麗.新形勢(shì)下幼兒教師科研能力的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究（C），2018（02）：55-57.

④楊文.幼兒教師撰寫(xiě)教育科研論文應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].學(xué)前教育研究，2009（06）：60-fit.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗娟.新入職幼兒教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查及研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2015.

[2]吳健花.淺談?dòng)變簣@入職1-3年青年教師的培養(yǎng)[J].廣西教育，2015（41）.

作者簡(jiǎn)介：王露，女，湖南岳陽(yáng)人，研究生，湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，研究方向：幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園音樂(lè)教育。