高端訪談： “三問”教育，探索新時代教師發(fā)展之“道”

王黎 汪旦旦 鄒宇銘 羅欣 胡甜甜

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師發(fā)展提出了更高要求，教師應從以往課堂主體的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂參與者、指導者，秉承立德樹人初心，推動以學生為主體的課堂建設(shè)。但目前教師轉(zhuǎn)型之路困難重重，如何在保證課堂質(zhì)量的同時促進學生德智體美勞全面發(fā)展，是學界亟待解決的問題之一。《大學》“高端訪談”欄目是展示學術(shù)研究成果及教師風采，宣揚優(yōu)秀教育思想，弘揚學術(shù)正氣的重要學術(shù)陣地，旨在傳播高等教育領(lǐng)域前沿學術(shù)思想。訪談對象包括教育部領(lǐng)導、中外高校校長或書記、企業(yè)高管、學術(shù)領(lǐng)軍人、科研新星等，他們有著廣闊的學術(shù)視野，具備高深的學術(shù)水平，對學界熱點問題有著敏銳的觸覺;訪談內(nèi)容涉及高等教育發(fā)展與改革的重要問題，如高校建設(shè)與管理、人才培養(yǎng)、國際交流與合作、教學改革、校企合作等。本期高端訪談，大學編輯部對話西南大學教師教育學院院長陳恩倫教授，“三問”教育，尋找新時代背景下教師發(fā)展困境的破解之道。

嘉賓介紹：

陳恩倫，西南大學教師教育學院院長，教師發(fā)展中心教授，博士生導師。主要研究教育政策與法律、教育管理、教師教育政策?，F(xiàn)為中國教育學會教育政策與法律研究分會副理事長、重慶市人大常委會立法咨詢專家、教育部政策法規(guī)司西南大學教育立法研究中心學術(shù)委員會主任。

摘 ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，社會的液態(tài)化發(fā)展帶來了教師邊界的泛化，人人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺傳遞信息、傳播知識，成為廣泛意義上的教師，教師不再是界限分明的全職職業(yè)。新的形勢對教師提出了新的挑戰(zhàn)，如何在順應時代趨勢，滿足學生對知識內(nèi)容和知識傳播渠道需求的同時，提高課堂質(zhì)量，完成教師自身的“蛻變”，是目前高校及教師亟須解決的問題。本次高端訪談專訪西南大學教師教育學院院長陳恩倫教授，“三問”教育，以期破解新時代教師發(fā)展之困，尋求教師發(fā)展之“道”。

關(guān)鍵詞：教育政策;師德師風;“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

一、教育政策革新，一問教師角色之變

記者：近幾年，我國積極推行“雙一流”建設(shè)，強調(diào)加快一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)能力，提升我國高等教育整體水平。您認為，教師個體應如何順應“雙一流”建設(shè)？

陳恩倫：推進高?！半p一流”建設(shè)，是我國建設(shè)教育強國的一個重要抓手，因此也對我國教師提出了更高的要求。

新時代背景下，教師不能只是一個“教書匠”，更應努力將自身打造成有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。首先，教師應該成為“研究型”教師，將研究與教育教學融為一體，教師應始終站在學科前沿，能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，具備較強的理論素養(yǎng)。第二，教師應努力成長為“臨床型”教師，應重視學生的實踐教育，把理論知識應用于實踐中，解決日常教育教學中存在的問題。要想達到“卓越”的標準，教師在面對教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題時，要進行深入研究，并且想辦法解決它，通過主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，積極推動教育的發(fā)展，以此適應“雙一流”建設(shè)的不斷發(fā)展。

記者：如今，“雙師型”教師也是教育領(lǐng)域的一個熱門話題，您如何看待教師的這一角色轉(zhuǎn)變？您認為“雙師型”教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵點是什么？

陳恩倫：“雙師型”教師其實有其特殊內(nèi)涵——教師應該成為學生的學業(yè)導師和人生導師，不僅應關(guān)注學生是否“學得好”，還要積極引領(lǐng)學生的健康成長。但成長為“雙師型”教師，對教師而言也是一個很艱巨的任務。就目前我國的“雙師型”教師隊伍建設(shè)而言，學科教育與師范教育實現(xiàn)通力合作是關(guān)鍵。

例如，西南大學是一所具有優(yōu)秀師范教育傳統(tǒng)的綜合性大學，學校強調(diào)“雙專業(yè)”培養(yǎng)，強調(diào)教師教育學院與各學科專業(yè)學院分工合作培養(yǎng)師范生，實際上就是為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”教師的目標。學校在推行“雙專業(yè)”培養(yǎng)的過程中，以三個方面為重要抓手：一是“強基”，強調(diào)讓師范類學生有一個相對比較深厚的學科基礎(chǔ)，要能夠承擔起某一學科的教育，能夠時刻站在學科前沿;二是對整個教師教育課程進行“系統(tǒng)設(shè)計”，立足教師終身專業(yè)發(fā)展的角度，思考“卓越教師”未來幾十年的發(fā)展之路，從宏觀角度對課程進行科學設(shè)計;三是強調(diào)“學科交叉”，引領(lǐng)師范類學生具備寬廣的知識視野，例如數(shù)學學科的知識中，也蘊含了許多德育元素，師范類學生只有具備跨學科鉆研的思維，才能夠更好地實現(xiàn)自我發(fā)展，從研究問題出發(fā)，最終成長為學生的人生導師。

記者：當前，國家出臺一系列教育政策以推動教育精準扶貧，您如何看待教育精準扶貧？高校應該如何以對教師的精準培訓對接教育精準扶貧？

陳恩倫：我國的教育精準扶貧正處于探索的過程中，“精準”二字，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是問題要“精準”。高校和教師都應該思考：我們的教育扶貧，是否針對了扶貧對象真正存在的問題？當然，這些問題并不是我們憑空想象的，而是我們在對扶貧對象進行深入調(diào)研之后得出的。

二是實施要“精準”。高校和教師應該反思：針對扶貧對象切實存在的問題，我們是否設(shè)計了系統(tǒng)、科學的解決方案？

三是追求目標要“精準”。我們進行教育精準扶貧后，應該形成一種積極的教育生態(tài)，尤其是教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)，讓扶貧當?shù)氐慕處熌軌蚓邆洹白晕以煅钡墓δ?，真正培養(yǎng)出一批學科帶頭人。

當前，教育精準扶貧需要將扶貧對象更精準地鎖定在制約貧困地區(qū)教育發(fā)展最薄弱的環(huán)節(jié)——教師專業(yè)發(fā)展，將幫扶方式更精準地聚焦到促進貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展核心的方式——教師培訓，實現(xiàn)貧困地區(qū)教師培訓從 “外延式”到“內(nèi)涵式”的轉(zhuǎn)變[1]。

而要做到教師的精準培訓，高?？蓮摹罢n程定制+混合研修+學分互認+評估反饋”四個環(huán)節(jié)入手。一是課程定制環(huán)節(jié)，高?？衫门嘤栒n程資源眾籌模式，精準識別貧困地區(qū)教師培訓需求，為其提供專業(yè)定制化培訓清單，具體來講，即由培訓專家與受培教師共同參與培訓課程資源的設(shè)計，使教師培訓不再是一個單向傳輸?shù)倪^程，而是專家團隊與培訓學員的交互學習過程。二是混合研修環(huán)節(jié)，培訓專家應充分利用個性化資源推送、社會化交互平臺等信息技術(shù)手段，實行“線上 +線下”的混合培訓方式。三是學分互認環(huán)節(jié)，由省級教育行政部門牽頭設(shè)立貧困地區(qū)教師繼續(xù)教育銀行，將貧困地區(qū)教師參加各級培訓與自主研修的成果記錄和存儲于貧困地區(qū)教師繼續(xù)教育銀行中。四是評估反饋環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要對上述三個環(huán)節(jié)中所收集到的數(shù)據(jù)進行大數(shù)據(jù)評估，以檢驗精準培訓的實施效果，如思考課程定制環(huán)節(jié)中教師培訓課程資源眾籌，是否實現(xiàn)了對于貧困地區(qū)教師培訓需求的精準識別;混合研修環(huán)節(jié)是否在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上精準地傳授了相關(guān)培訓內(nèi)容等[1]。

在這一過程中，教師也應該積極作為。例如，扶貧當?shù)氐慕處熢诮邮找幌盗姓n程、講座培訓之后，往往會非?！凹印?，這種“激動”應該一直延續(xù)下去。教師應該積極探索，將學到的理論真正落實到實踐層面，即使在教育精準扶貧團隊離開后，也能夠?qū)⑿碌捏w制機制延續(xù)下來，從而真正提升當?shù)氐慕虒W水平。

同時，教育扶貧還應注重信息化手段的使用。當前，教育精準扶貧的地區(qū)大多位于偏遠山區(qū)，但不可忽視的是，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改造了教育的時空，“互聯(lián)網(wǎng)+”觀照下的人工智能、云計算和大數(shù)據(jù)等教育信息化手段帶來的是一個日新月異的教育教學方式的根本性變革[2]。積極利用信息化手段，能夠讓教育落后地區(qū)真正參與到學科聯(lián)盟中，獲得來自全國的名師資源，與各專業(yè)學者實現(xiàn)隨時隨地的交流。因此，教師也應該在此過程中不斷提升自己使用信息化手段的能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方興未艾，二問師資隊伍培育之變

記者：互聯(lián)網(wǎng)時代，大學趨向虛擬化發(fā)展，您認為這樣的趨勢會給高等教育帶來怎樣的影響呢？

陳恩倫：“大學虛擬化”概念與“虛擬大學”概念之間存在著極大不同，“虛擬大學”是運用虛擬技術(shù)，不消耗或者少消耗現(xiàn)實教育資源和能量，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上實現(xiàn)現(xiàn)實大學特征和功能的辦學實體。1984年，美國成立了世界上第一所虛擬大學——國家技術(shù)大學，而通過互聯(lián)網(wǎng)授課獲得認可的第一所虛擬大學是成立于1993年的美國瓊斯國際大學。目前，虛擬大學辦學模式共有兩類：內(nèi)生于傳統(tǒng)高校或完全新生型的虛擬大學。我國最早的虛擬大學是“深圳虛擬大學園”，成立于20世紀90年代末。而“大學虛擬化”便是通過我們所熟知的MOOC、SPOC平臺來實現(xiàn)的在線課程方式?！按髮W虛擬化”既是聯(lián)結(jié)傳統(tǒng)大學與虛擬大學的紐帶，也是兩者走向融合的必經(jīng)階段，其特征主要包括形態(tài)虛擬化、交往網(wǎng)絡(luò)化、時空無邊界化以及學習自主化。形態(tài)虛擬化即大學的實際活動場所不再依附于傳統(tǒng)實體物理空間，而是存在于由數(shù)字信息構(gòu)成的虛擬電子空間;交往網(wǎng)絡(luò)化即大學的溝通與交流打破了傳統(tǒng)媒體一對一的單向模式，交流主體之間的關(guān)系趨于扁平化、去中心化;時空無邊界化，即大學的教學活動突破了傳統(tǒng)時間和空間的限制，能夠靈活適應彈性教學計劃;學習自主化即學生可以通過自己適應的方式，在網(wǎng)絡(luò)“百科全書”中汲取所需信息，靈活安排學習時間和內(nèi)容，從而提高學習效率[3]。

對教育而言，互聯(lián)網(wǎng)的影響是非常深遠的，它不僅僅是一個簡單的技術(shù)革新問題。從某種程度上說，互聯(lián)網(wǎng)首先影響了教育的“技術(shù)”（例如新媒體設(shè)備在課堂的出現(xiàn)），打破了傳統(tǒng)高校教學的“圍墻”;接著影響了教育的“教學組織形式”（例如“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學中的應用）;最后，互聯(lián)網(wǎng)將影響整個學校管理的變革，正如習近平總書記在致國際教育信息化大會的賀信中提到的：建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。

此前，高校培養(yǎng)學生大多都是在一個封閉的空間里完成，某一高校的教師對接來自同一學校的學生，“一攬子”完成整個教育計劃。但是一些來自企業(yè)的產(chǎn)品，也給教育帶來了新的啟發(fā)，例如華為手機，它的零部件是否全都由華為公司自行生產(chǎn)？答案是否定的。教育的過程其實跟產(chǎn)品制作的過程較為相似。曾經(jīng)，傳統(tǒng)的大學堅持將所有流程工序全部包干，但互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后，在網(wǎng)絡(luò)教育中，大學可以將教育內(nèi)容進行模塊化分解，比如某校實踐課程表現(xiàn)較為突出，其他高?？梢詫W生集中送往該校進行實踐培訓;某位老師專業(yè)學科能力突出，其他高?？勺寣W生關(guān)注該教師的網(wǎng)絡(luò)教學資源，通過這樣的模式，將不同“零件”匯集到同一“產(chǎn)品”中，真正集合各方優(yōu)勢。

虛擬化發(fā)展趨勢下，在將教育進行模塊化分解的過程中，高校還要考慮幾個問題：如何突出產(chǎn)品的“品牌”？——對高校來說，“品牌”即培養(yǎng)出學生的品性。高校應如何進行對學生的水平認定，從而獲取社會的認可度？在走向國際化開放過程中，高校應如何建立“信息防火墻”？

記者：那么您認為，互聯(lián)網(wǎng)時代，“網(wǎng)絡(luò)教育”會給教師個人帶來哪些挑戰(zhàn)？

陳恩倫：“網(wǎng)絡(luò)教育”會給教師個人帶來較大的影響。從前，一門課程可能從始至終都由教師一人完成，但隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，教師的角色也會出現(xiàn)具體分解。首先，教師可能分解為“主講”及“分講”教師，在同一課程的講授中，既包括主講教師，也包括來自其他學校、輔助課程進行的學業(yè)輔導教師;同時，教師還可能從“一個人”演變成“一個團隊”，尋求與更多教師的優(yōu)勢聯(lián)合，共同致力于專業(yè)學科發(fā)展。

但是，無論時代潮流如何演變、教育趨勢如何發(fā)展、教學技術(shù)如何革新，教師始終都應該堅持將專業(yè)發(fā)展好，時刻保持“擁抱未來、敢于嘗試”的意識。在時代導向之下，教師應時刻將育人能力作為自身的核心、根本能力，認識到教師育人能力對導向教育實踐本體價值實現(xiàn)的重要意義。教師育人能力把傳統(tǒng)意義上的教師職責延伸到了教學和實踐全環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)了“言傳”和“身教”、“教書”和“育人”之間的辯證統(tǒng)一，致力于學生的全面發(fā)展，形塑育人師生“共存主體”關(guān)系，以實現(xiàn)育人結(jié)果與育人過程的聯(lián)通格局。然而，目前高校教師育人能力面臨極大現(xiàn)實困境，一是育人理念“泛化”使得教師的自覺自省難以被喚醒，對育人理念的泛化和片面化理解導致教師在育人時缺乏“整全性”理念和“多元性”育人思維;二是育人關(guān)系“異化”加劇了師生雙向互動的不良性，師生交往中呈現(xiàn)出了明顯的“權(quán)力勢差”，師生主體不對等，教師權(quán)威在育人過程中不斷膨脹，容易將師生關(guān)系演變成上下級關(guān)系，導致師生間出現(xiàn)互動不足、溝通不暢的問題;三是育人手段“物化”導致了過程與結(jié)果的背離，在學術(shù)功利化的不良影響下，教育傾向于將復雜化的育人過程簡單化為功利、可量化的評價目標，忽略了教師在育人過程中的人文關(guān)懷[4]。

因此，面對新的時代、新的科技，教師應該不斷深研專業(yè)知識，確保自身具備深厚的學科素養(yǎng)，有足夠的能力和人文關(guān)懷引領(lǐng)學生發(fā)展。

教師應主動擁抱，而不是一味回避教育信息化的趨勢。教育始終是面向未來的，教師帶領(lǐng)學生進行今天的學習，但學生面對的是他們的未來。從這個意義上來講，教師必須有強烈的“面向未來”的意識，應時刻保持一種童心，保持好學的心理。在未來的教育中，學生接觸新事物、接受新事物的速度是極快的，如果教師還保持著緩慢的學習狀態(tài)，最終可能會被時代淘汰。面對層出不窮的新事物，教師應該多了解、多使用，思考如何將新事物應用于教學過程中、真正對教育產(chǎn)生積極影響。教育的未來是不確定的，而面向一個不確定的未來，教師應該有這種積極探索的態(tài)度。

三、高校教師隊伍建設(shè)溯源師德，三問師德師風涵養(yǎng)之變

記者：今年教育金秋系列發(fā)布會上，教育部教師工作司司長任友群提出要“著力加強教師的思想政治建設(shè)、師德師風建設(shè)”， 您認為目前我國教師的師德師風建設(shè)面臨怎樣的挑戰(zhàn)？

陳恩倫：“師德師風”建設(shè)不是一個單純的知識問題，但會涉及知識;同時，這一專題也涉及教師的個人修養(yǎng)、工作作風問題。當前，師德師風建設(shè)對教師個人的挑戰(zhàn)就在于，我國一直強調(diào)尊師重教，但是時代發(fā)展對教師提出了以下幾方面的更高要求：

第一，對教師素養(yǎng)的要求有變化。曾經(jīng)，我國在農(nóng)業(yè)社會階段，經(jīng)驗知識占主導地位，社會重視年長者的經(jīng)驗，強調(diào)已知經(jīng)驗對現(xiàn)實的作用。但現(xiàn)在我們的教育是在為一個未知的社會培養(yǎng)人，而不是在為一個已知的社會培養(yǎng)人。在二十年甚至三十年后的中國，哪些職業(yè)還存在、哪些職業(yè)會新興，是人們難以預判的事情。所以現(xiàn)在的教育主要面向的是未知的社會。然而，面對一些新興的事物或未知的傾向，學生難以深研、教師也難以闡明，這是當前教育面臨的一個困境，需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念：從前，在講授知識時，教師只是簡單提問學生“有沒有問題”，然后便迅速開始下一階段的學習;但今后，教師應引導學生怎么去發(fā)現(xiàn)問題、怎么進行研究，這對教師的要求較高。從某種意義上講，師德師風不是一個純粹關(guān)涉?zhèn)惱淼赖碌膯栴}，而是強調(diào)教師要進行全方位的立德樹人。

教師應“立樹人之志”——作為一個教師，應該時刻保持對學生產(chǎn)生正向激勵的志向;應“具備樹人之德”——“樹人”對教師的品德也有相當高的要求;應“持樹人之才”——有本事、有能力引領(lǐng)學生的全面發(fā)展。因此，“立德樹人”對教師的要求是全方位的，師德并不是簡單地要求教師品行高尚，而是一個如同“四有”好教師一般的更高層次的理解，

第二，以師風為例，師風既包含了教師的作風，即工作作風、生活作風，也包括了一種社會風氣，即社會一種尊師敬教的風氣。教師應思考，自己的學生有沒有較好地傳承“門風”、是否具有特色。這一方面也對教師提出了較高的要求。

第三，師德師風不僅是一個知識的問題，更涉及實踐。從某種意義上來說，師德師風也是一個關(guān)涉“知行合一”的問題，它是一個系統(tǒng)工程，需要多方形成合力、共同發(fā)展。

記者：那么您認為，師德師風建設(shè)應該如何建立長效機制？

陳恩倫：師德師風長效機制的建立不只是高校的任務，它是一個系統(tǒng)工程，更關(guān)涉社會層面、國家層面。在國家層面上，我國一直在推進這種長效機制的形成，做出了很多有益嘗試，例如中央宣傳部以云發(fā)布的方式，向全社會宣傳發(fā)布人民教師吳蓉瑾、王紅旭的先進事跡，授予他們“時代楷?！钡姆Q號，這其實就是在積極引導全社會形成一種尊師重教的風氣。同時，我國積極推進教育綜合評價的改革，這也是一個推進師德師風建設(shè)長效機制形成的重要抓手。

對高校而言，當前高校對教師的評價機制發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。以前，高校在教師評價方面，更關(guān)注教師的科研學術(shù)成果。但目前，我國高校積極響應清理“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”的專項行動，抓住了評價改革這個“牛鼻子”，讓教師逐漸回歸到了立德樹人的本位上。高校首先是一個教育機構(gòu)，在國家營造出尊師重教風氣的背景下，高校內(nèi)部只要強調(diào)師德師風，強調(diào)人才培養(yǎng)，將立德樹人落到實處，把師德師風建設(shè)擺在首位，就能成功建立師德師風建設(shè)長效機制。

習近平總書記在看望參加政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時提出，教師是教育工作的中堅力量，有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育[5]?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，探討教師發(fā)展、尋求師德師風涵養(yǎng)之道是提高我國新時代教育質(zhì)量水平的應有之義，我國教育政策的不斷豐富和完善，既為教師隊伍的發(fā)展提供更多理論基礎(chǔ)和優(yōu)化方向，也是探索高質(zhì)量教育發(fā)展的有益嘗試。“三問”教育，破解當今教育之困。未來還需更多學者四問、五問，以孜孜不倦的態(tài)度，在教育改革道路上不斷求索。

參考文獻：

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[2] 陳恩倫，陳亮. 教育信息化觀照下的貧困地區(qū)教育精準扶貧模式探究[J]. 中國電化教育，2017（03）：58-62.

[3] 張虹，陳恩倫. 大學虛擬化對學校教育的影響[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（09）：33-39.

[4] 陳恩倫，金哲. 高校教師育人能力的生成邏輯與提升路徑[J]. 中國電化教育，2021（09）：18-25.

[5] 邯鄲市教育局. 習近平：有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育[EB/OL]. （2021-03-07）（2021-09-26）. http：//jyj.hd.gov.cn/newsInfo.aspx？pkId=49014.