創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育融合的實(shí)踐

王旭磊

摘? ? 要：在專業(yè)課程教學(xué)中考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的教學(xué)有效銜接將極大推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，并有利于激發(fā)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)熱情。文章以“電子商務(wù)概論”為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核角度分別討論了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“電子商務(wù)概論”課程教學(xué)過(guò)程的有效結(jié)合，并提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)融合的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合路徑

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）10-0070-03

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，加快產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，推動(dòng)大學(xué)生積極參與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”提供有力支撐。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校學(xué)生培養(yǎng)中的重要性得到高校和教師的重視。同時(shí)越來(lái)越多專業(yè)課教師意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)存在緊密關(guān)系，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)融合方面進(jìn)行了有益的嘗試。李利榮提出以課程體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為突破口，嘗試進(jìn)行高校的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，并探討了加快融合的具體措施[1]。翟瑩瑩、郭志以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育和實(shí)踐中，并給出了具體的方案[2]。萬(wàn)澤青、朱衛(wèi)東以土木工程專業(yè)為例，分別從教育理念、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課堂教學(xué)模式等方面探討了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到土木工程專業(yè)教學(xué)體系中，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合進(jìn)行了有益嘗試[3]。張肅、鄒曉紅依據(jù)TRIZ理論探討了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合路徑[4]。綜上，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是目前高校教育的共識(shí)，但目前的研究主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程體系的融合，對(duì)于具體的專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合尚未有進(jìn)一步探索。因此，文章以“電子商務(wù)概論”課程為例，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)考核角度探討專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合路徑，為專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合提供有益借鑒。

一、專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合指導(dǎo)思想

專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合須堅(jiān)持以下的指導(dǎo)思想。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)納入人才培養(yǎng)的體系框架。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育自成體系，更不能脫離專業(yè)課程教育而閉路運(yùn)行。專業(yè)課程教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和依據(jù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以為專業(yè)課程教育提供導(dǎo)向，推動(dòng)專業(yè)課程教育發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要實(shí)踐，需要有具體的項(xiàng)目依托，單純地學(xué)習(xí)或者研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論方法是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的。

專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合需要注重發(fā)揮不同要素耦合協(xié)同作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育在教育目的、模式、方法等方面都存在顯著差異，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合需要注意不同要素的耦合協(xié)同。一方面，應(yīng)堅(jiān)持尊重差異原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重視不同專業(yè)學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)和能力等存在的差異，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)探索教育模式和路徑，滿足學(xué)生多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。另一方面，應(yīng)堅(jiān)持需求導(dǎo)向原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的融合同樣需要堅(jiān)持社會(huì)和行業(yè)需求導(dǎo)向原則。只有堅(jiān)持需求導(dǎo)向，著眼于在不同領(lǐng)域培養(yǎng)大量具備高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)能力的人才，才能更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的不同要素有機(jī)融合。

專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合需要遵循適用性原則。專業(yè)課程教育中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并不是要求專業(yè)課程教學(xué)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向。專業(yè)課程有其自身的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可過(guò)渡干涉專業(yè)課程的教學(xué)，杜絕出現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)去實(shí)施的情況。

二、專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑

（一）教學(xué)內(nèi)容的融合

教學(xué)內(nèi)容的融合應(yīng)以專業(yè)課程教學(xué)為依托。在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)圍繞專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，但不能妨礙專業(yè)課程課堂教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的框架內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)三部分，因此在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容方面要考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，在保證專業(yè)課程教育的基礎(chǔ)上，將專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效銜接起來(lái)。以“電子商務(wù)概論”課程為例，課程主要內(nèi)容涉及電子商務(wù)概念、電子商務(wù)模式、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、互聯(lián)網(wǎng)支付、電子商務(wù)物流等，而這些內(nèi)容里許多知識(shí)點(diǎn)都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密相關(guān)，其關(guān)系如表1所示。

在“電子商務(wù)概論”課程教學(xué)中《電子商務(wù)模式》是重要教學(xué)章節(jié)，通過(guò)電子商務(wù)模式的介紹引出商務(wù)模式的概念，并進(jìn)一步闡述商務(wù)模式九要素模型，以及在商務(wù)模式九要素模型基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探討商業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練的要求。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去探討在現(xiàn)有的電子商務(wù)環(huán)境下，如何從商務(wù)模式角度對(duì)已有的商業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新性變革，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。對(duì)于其他“電子商務(wù)概論”課程教學(xué)內(nèi)容，同樣可以根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，積極探討將專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合途徑。

（二）教學(xué)方法的融合途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，因此在專業(yè)課程教學(xué)模式中，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)中，而不能僅是單純、被動(dòng)地接受課堂上教師傳授的理論知識(shí)[5]。這種教育模式能拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)課程教育的理論知識(shí)，更能進(jìn)一步思考探討專業(yè)課程中所涉及到的行業(yè)發(fā)展中存在的實(shí)際問(wèn)題、行業(yè)未來(lái)發(fā)展方向以及趨勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)需要運(yùn)用參與式教學(xué)、示范、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式，需要教師花更多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并通過(guò)討論、自學(xué)等方式鼓勵(lì)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

以“電子商務(wù)概論”課程為例，在教學(xué)實(shí)踐中，綜合運(yùn)用了多種教學(xué)方法，如表2 所示。在課堂理論知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組調(diào)研學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物中對(duì)于電子商務(wù)物流服務(wù)的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面訪談等多種形式獲取客戶對(duì)于目前電子商務(wù)物流服務(wù)的評(píng)價(jià)，對(duì)于調(diào)查結(jié)果，安排分組討論不同電子商務(wù)服務(wù)質(zhì)量差異存在的原因，并進(jìn)一步要求學(xué)生思考如何解決目前電子商務(wù)物流配送服務(wù)中存在的問(wèn)題。如此，通過(guò)多種教學(xué)方式的有效結(jié)合，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，并持續(xù)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）教學(xué)考核的融合途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程教育之間相互融合，隨之帶來(lái)的專業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)也需要相應(yīng)地調(diào)整。在考核內(nèi)容上，可結(jié)合課程實(shí)際，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維考核的比重，促使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。一方面，在理論內(nèi)容考核方面注重增加主觀試題、開(kāi)放試題的比重，通過(guò)案例分析、論述題等方式，將專業(yè)領(lǐng)域中存在的實(shí)際問(wèn)題介紹給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去思考問(wèn)題，探討出問(wèn)題對(duì)策，鼓勵(lì)學(xué)生在課本理論知識(shí)基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新和實(shí)踐。另一方面，在考核形式上增加學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比重，而平時(shí)成績(jī)主要與學(xué)生在課堂上的討論、課后的分組作業(yè)緊密相關(guān)。通過(guò)這種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要掌握課程理論知識(shí)，更要進(jìn)一步自主探索理論知識(shí)與實(shí)踐發(fā)展的結(jié)合，為進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供更多機(jī)會(huì)。

以“電子商務(wù)概論”課程考核為例，一方面在每學(xué)期的考試試卷中，案例分析題為30分，論述題為30分，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中增加學(xué)生創(chuàng)新性指標(biāo)，只要答案能夠在課程理論基礎(chǔ)上有一定創(chuàng)新都會(huì)評(píng)判較高分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生在考試中結(jié)合試題進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。另一方面“電子商務(wù)概論”課程的考核方式由考勤、平時(shí)成績(jī)、試卷成績(jī)?nèi)糠纸M成，三部分比例為1∶4∶5，促使學(xué)生更加重視教學(xué)過(guò)程中的參與，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

三、專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合對(duì)策

專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是一個(gè)涉及教師、學(xué)生、企業(yè)、高校等多個(gè)實(shí)體的復(fù)雜過(guò)程，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育融合需要從多角度考慮具體對(duì)策。

（一）教師端專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合對(duì)策

首先，教師要增強(qiáng)專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的意識(shí)。教師需要從教學(xué)內(nèi)容、課程大綱、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等多角度考慮專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。其次，教師必須結(jié)合專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐，提高自身的專業(yè)能力素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育融合也對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐和個(gè)人能力提出更高的要求，教師應(yīng)掌握專業(yè)課程設(shè)計(jì)的行業(yè)發(fā)展最新知識(shí)和趨勢(shì)，才能知曉本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)和方向，從而給予學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)。最后，專業(yè)課教師必須走出校園，多接觸與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，積極參與企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）學(xué)生端專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合對(duì)策

首先，學(xué)生要提升對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和重視。目前高校學(xué)生中還存在重視理論學(xué)習(xí)，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是未來(lái)一個(gè)不可能的選項(xiàng)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)個(gè)人素質(zhì)、能力培養(yǎng)的重要性，忽視了創(chuàng)新意識(shí)對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的重要影響，因此需要提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)程度。其次，要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，比如各種專業(yè)技能競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。

（三）高校及企業(yè)端專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合對(duì)策

高校和企業(yè)是為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供保障的平臺(tái)，因此高校和企業(yè)要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育融合提供更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育融合實(shí)踐，提供更多的保障和激勵(lì)措施。為學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提供更加開(kāi)放的環(huán)境和平臺(tái)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制方面積極探索，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育融合對(duì)高等教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練起到重要作用，專業(yè)課程教育需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式方面與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效融合，文章以“電子商務(wù)概論”課程為例對(duì)此進(jìn)行了積極探索，從教師、學(xué)生、高校和社會(huì)等角度探討了加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育融合的對(duì)策。

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■ 編輯∕丁俊玲