微課+案例教學(xué)法在急診科護(hù)理臨床帶教中的應(yīng)用研究

苗思雨

【摘 要】目的：探究在急診護(hù)理臨床帶教中實(shí)施微課+案例教學(xué)法所具有的效果。方法：將2020年5月至2020年10月間在我院急診科實(shí)習(xí)的70名護(hù)理實(shí)習(xí)生作為研究對象，均分成對照組與觀察組兩組各為35名，對照組臨床帶教中實(shí)施傳統(tǒng)指導(dǎo)模式、觀察組臨床帶教中實(shí)施微課+案例教學(xué)模式，對比兩組效果。結(jié)論：觀察組實(shí)習(xí)生的考試成績與演練評分及實(shí)習(xí)生的滿意度都顯著優(yōu)于對照組（P<0.05）。結(jié)論：在急診科護(hù)理臨床帶教中采用微課+案例教學(xué)模式具有較好的教學(xué)效果，可以在護(hù)理臨床帶教中普遍性應(yīng)用保證教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】急診科護(hù)理；臨床帶教；微課+案例教學(xué)法

護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)生需要通過臨床實(shí)習(xí)的過程提升自身的實(shí)踐能力，由于急診專業(yè)在我國公共健康事業(yè)中已經(jīng)成為不可缺少的一部分，需要急診科帶教不斷提升教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的護(hù)士，以下內(nèi)容對于急診科護(hù)理臨床帶教中采用微課+案例教學(xué)法所具有的教學(xué)效果進(jìn)行了研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2020年5月至2020年10月間在我院急診科實(shí)習(xí)的70名護(hù)理實(shí)習(xí)生作為研究對象，統(tǒng)計(jì)護(hù)理實(shí)習(xí)生各項(xiàng)資料顯示出，男6名，女64名，年齡20歲～22歲，平均年齡（21.3±2.1）歲。對照組與觀察組兩組實(shí)習(xí)生實(shí)施分批次學(xué)習(xí)的方式且實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)定為4周。通過對比兩組患者的各項(xiàng)資料數(shù)據(jù)后顯示出：兩組間未存在明顯差異，研究工作可以如期開展。

1.2 方法

兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生在臨床帶教中普遍實(shí)施一帶一或者一帶二的帶教模式。

1.2.1 對照組 對照組臨床帶教中實(shí)施常規(guī)帶教模式。

1.2.2 觀察組 觀察組臨床帶教中實(shí)施微課+案例教學(xué)法的帶教模式，具體為：（1）微課教學(xué)。將護(hù)理知識、操作重點(diǎn)及注意事項(xiàng)精編至課件內(nèi)并分享給護(hù)理實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)。（2）案例教學(xué)。護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期內(nèi)遇到真實(shí)案例，由帶教教師通過對真實(shí)患者實(shí)施護(hù)理過程豐富實(shí)習(xí)生經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，帶教教師鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生提問并準(zhǔn)確且細(xì)致解答。若搶救中不便于傳授實(shí)習(xí)生知識，可在搶救后進(jìn)行完善的補(bǔ)充。（3）培養(yǎng)實(shí)習(xí)生綜合能力[1]。帶教教師在教學(xué)中要培養(yǎng)實(shí)習(xí)生綜合能力，包括預(yù)見性思維的培養(yǎng)、應(yīng)變能力的培養(yǎng)、語言交流能力的培養(yǎng)、溝通能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中可引入當(dāng)前真實(shí)案例、闡述以往真實(shí)案例。在闡述以往真實(shí)案例時(shí)可為實(shí)習(xí)生模仿出真實(shí)的場景，并根據(jù)培養(yǎng)的各項(xiàng)能力要求實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)踐操作，帶教教師則要挖掘出實(shí)習(xí)生存在的問題并及時(shí)改善提升學(xué)生各項(xiàng)能力。

1.3 觀察指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論知識考核分?jǐn)?shù)、實(shí)踐操作考核分?jǐn)?shù)、實(shí)習(xí)生滿意度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)數(shù)資料采用（%）表示，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用（χ±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組理論知識評分對比

觀察組實(shí)習(xí)生理論知識平均分?jǐn)?shù)為（89.54±4.38）分、對照組實(shí)習(xí)生理論知識平均分?jǐn)?shù)為（82.18±5.48）分，對比兩組實(shí)習(xí)生考核分?jǐn)?shù)以觀察組分?jǐn)?shù)明顯高于對照組為對比結(jié)果（P<0.05）。

2.2 兩組實(shí)踐操作考核分?jǐn)?shù)對比 從下表各項(xiàng)數(shù)據(jù)可知觀察組各項(xiàng)考核分?jǐn)?shù)顯著優(yōu)于對照組（P<0.05），見表1。

2.3 兩組實(shí)習(xí)生滿意度的對比

從下表統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，觀察組實(shí)習(xí)生對帶教的滿意度要顯著高于對照組（P<0.05），見表2。

3 討論

急診科帶教中采用微課+案例教學(xué)法具有的優(yōu)勢在于如下幾個(gè)方面：首先，微課教學(xué)法突破了時(shí)間與地域的限制且可反復(fù)性觀看，可顯著提升學(xué)生對理論知識的理解并因教學(xué)模式新穎而具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣；案例教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生能夠直觀化地觀察護(hù)理知識的實(shí)際操作過程，并且可以促進(jìn)實(shí)習(xí)生掌握帶教教師的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，并從旁觀察中可及時(shí)提出自己的見解，在帶教教師詳細(xì)的解答后可顯著提升學(xué)生對實(shí)踐操作內(nèi)容的理解[2]。其次，顯著提升臨床教學(xué)水平。帶教教師在編制教學(xué)課件時(shí)會站在實(shí)習(xí)生的角度將各類知識的關(guān)鍵點(diǎn)融入課件中，在有效幫助實(shí)習(xí)生掌握理論知識及操作注意事項(xiàng)等內(nèi)容的同時(shí)提升了教學(xué)水平。同時(shí)，案例教學(xué)法的應(yīng)用需要教師具備應(yīng)變的能力及豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能保證案例教學(xué)法充分發(fā)揮出作用，因此對帶教教師提出了更高的要求，促進(jìn)了帶教教師不斷提升自身專業(yè)能力及教學(xué)水平。

本次研究針對微課+案例教學(xué)法具有的教學(xué)效果進(jìn)行研究后，研究結(jié)果證明了此教學(xué)方法可顯著提升教學(xué)效果并提高了實(shí)習(xí)生對教學(xué)的滿意度，原因是微課+案例教學(xué)法充分發(fā)揮出了上述所闡述的各項(xiàng)優(yōu)勢提升了教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，微課+案例教學(xué)法應(yīng)用于急診科護(hù)理臨床帶教中可實(shí)現(xiàn)顯著提升教學(xué)效果的目的，應(yīng)在實(shí)際臨床帶教中廣泛性的應(yīng)用并促進(jìn)護(hù)理實(shí)習(xí)生快速地成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋曉玲，李瑤，李昌蓉.案例教學(xué)法在急診科護(hù)理臨床帶教中的應(yīng)用[J].臨床合理用藥雜志，2016，9（23）：141-142.

[2] 萬晶.自媒體微課+案例教學(xué)法在急診科護(hù)理臨床帶教中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（4）：105-106.