情感教學(xué)在以職高為起點(diǎn)的高職公共英語教學(xué)中的運(yùn)用

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 葉波娜

情感教學(xué)在以職高為起點(diǎn)的高職公共英語教學(xué)中的運(yùn)用

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 葉波娜

對(duì)于職高生源的高職學(xué)生來說，他們的英語水平僅是初中階段，如何使他們在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中更好地去掌握英語的語言知識(shí)和技能顯得非常棘手。職業(yè)教育是以“為社會(huì)培養(yǎng)初、中、高級(jí)技術(shù)工人和技術(shù)人員”為目的的教育，學(xué)生普遍注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而忽略基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。而且，隨著大學(xué)的普遍擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)課成績越來越不盡如人意，尤其是英語。就筆者本學(xué)期的一個(gè)班為例，大多數(shù)學(xué)生明確表示：我就是不喜歡英語才選擇讀職校的，我初中的英語成績從未及格過。仔細(xì)分析，職高起點(diǎn)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題癥結(jié)不是學(xué)不會(huì)，而是不想學(xué)。原因是他們在初中英語學(xué)習(xí)中有太多的失敗和挫折，被老師視為“朽木”，久而久之，他們也就認(rèn)為自己不是學(xué)英語的料，對(duì)英語學(xué)習(xí)采取了放棄的態(tài)度。鑒于此，作為高職院校的英語教師，我們應(yīng)努力運(yùn)用情感教學(xué)的動(dòng)力功能和遷移功能，在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，注重情感教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生重建對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)英語的興趣和愿望以及樂于了解異國文化和學(xué)習(xí)異國語言的趨向，從而使學(xué)生從不愿學(xué)到主動(dòng)求知，達(dá)到提高英語教學(xué)效果的目的。本文將從四個(gè)方面談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)際中的做法。

一、建立融洽的師生關(guān)系

情感的遷移功能告訴我們，一個(gè)人對(duì)某對(duì)象的情感會(huì)轉(zhuǎn)移到與該對(duì)象有關(guān)的其他對(duì)象上去。要想讓學(xué)生對(duì)英語有興趣，首先要對(duì)這個(gè)英語老師有興趣，有好感，愿意接受英語老師，聽英語老師的建議。因此，筆者在與學(xué)生的交往中，無論課內(nèi)課外，無論學(xué)生成績優(yōu)劣，也無論學(xué)生表現(xiàn)好壞，筆者都給予深切的理解和關(guān)懷。筆者也從不把自己放在高高在上的位置，而是以一顆朋友的心去了解他們。記住每一個(gè)學(xué)生的名字是非常重要的，要讓學(xué)生知道老師認(rèn)識(shí)他，關(guān)心著他，課堂上筆者細(xì)小的一個(gè)稱呼，或者不經(jīng)意的一句話都會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體心理帶來影響。雖然他們已經(jīng)步入成年期，可是他們的實(shí)際心理年齡還很小，思想還很不成熟，加上大學(xué)里老師和學(xué)生的交流比起中學(xué)是非常少的，他們更需要老師的關(guān)心和肯定。所以筆者施愛于細(xì)微之處，施愛于意料之外，長期堅(jiān)持，學(xué)生不但視筆者為老師，更把筆者當(dāng)朋友，學(xué)生因?yàn)楹凸P者關(guān)系融洽，雖然不能徹底消除對(duì)英語的消極情緒，卻能不排斥地對(duì)待它，這已經(jīng)是一大進(jìn)步了。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

情感具有動(dòng)力功能，即情感對(duì)一個(gè)人的行為活動(dòng)具有增力或減力的效能，在教學(xué)中集中表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性上。很多學(xué)生對(duì)英語不重視，就是認(rèn)為英語課對(duì)他們今后的就業(yè)無幫助，不學(xué)也罷。筆者所教的觀光農(nóng)業(yè)班的學(xué)生就曾跟筆者說，他們今后不出國，也不和外國人接觸，學(xué)英語沒用。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者告訴學(xué)生：第一，我們從小學(xué)很多學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中用到的幾率也很少，但個(gè)人文化水平的高低卻可以體現(xiàn)個(gè)人的修養(yǎng)。英語也一樣，不見得非要和外國人打交道才學(xué)英語，學(xué)會(huì)英語是個(gè)人綜合素質(zhì)高的一種體現(xiàn)；第二，隨著中國經(jīng)濟(jì)的逐步強(qiáng)大，和國際社會(huì)的合作進(jìn)一步加深，外國人走進(jìn)來和中國人走出去的機(jī)會(huì)越來越多，與外國人面對(duì)面的服務(wù)機(jī)會(huì)也越來越多，不學(xué)好英語，怎么行呢？通過開導(dǎo)，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要，學(xué)習(xí)積極性也提高了。

三、低起點(diǎn)，小步伐，重塑學(xué)生自信，培養(yǎng)積極情感

針對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)差這一事實(shí)，筆者確定了低起點(diǎn)、小步伐的教學(xué)方針，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

1. 正確處理教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容。本學(xué)期我們采用的是新教材《新職業(yè)英語》，共有8個(gè)教學(xué)單元，每單元以一個(gè)特點(diǎn)話題為中心，圍繞兩篇文章來傳遞職業(yè)信息，教授語言技能。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差、詞匯量少的實(shí)際情況，筆者進(jìn)行了最簡單的搭配，即“熱身活動(dòng)”+“理解職業(yè)信息”+“聽”+“說”，再附以基礎(chǔ)的英語知識(shí)的復(fù)習(xí)和補(bǔ)充，減少了教學(xué)內(nèi)容，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2. 幫助學(xué)生分層次制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，寫不全26個(gè)字母的學(xué)生只要求認(rèn)識(shí)單詞，知道單詞的意思就好；能在教師指導(dǎo)下正確拼讀單詞的學(xué)生，要求記憶單詞；在教師指導(dǎo)下能正確運(yùn)用口語句子的學(xué)生，要求根據(jù)單元中提供的話題進(jìn)行問答；極個(gè)別基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，則要求進(jìn)行稍靈活的情景對(duì)話并就單元主題作簡單的描述。不同層次的學(xué)生只要達(dá)到了相應(yīng)的目標(biāo)，就給予充分的肯定。只要持之以恒，所有學(xué)生都能逐層次提高，避免了什么都抓，什么都抓不住的局面。

3. 及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，滿足學(xué)生的成就感。在教學(xué)的過程中設(shè)法給學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。事實(shí)上，職高起點(diǎn)的學(xué)生從年齡來看是青少年，但在英語學(xué)習(xí)的興趣、信心方面無異于兒童，非常脆弱和敏感，需要教師的悉心愛護(hù)和支持。對(duì)學(xué)生的不配合不能急躁，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績都用眼神、手勢或言語加以肯定?？隙ㄋ麄冃⌒〉倪M(jìn)步，促使他們有更大的進(jìn)步。

4. 適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)習(xí)困難生在體驗(yàn)初步的成功中逐步恢復(fù)學(xué)英語的興趣和信心。

5. 在做較難的練習(xí)前，給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間和詳盡的指導(dǎo)。

四、挖掘教材中的情感因素，有效地開發(fā)情感資源

教材是情感教育的重要載體，是教師取之不盡、用之不竭的情感資源。教師要研究教材，善于挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)從情感的角度對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行加工和組織，打動(dòng)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

總之，英語教學(xué)是教師和學(xué)生合作、共同參與的教與學(xué)的過程。師生之間不單是英語知識(shí)方面的信息傳遞與交流，而且也有情感方面的信息傳遞與交流。如何了解并把握每個(gè)學(xué)生的情感與認(rèn)知方式、培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度是每個(gè)英語教師面對(duì)的一個(gè)全新的課題，值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探討。