創(chuàng)造性思維模式應用與高校實驗教學

華北水利水電學院 宋日英 陳 宇

創(chuàng)造性思維模式應用與高校實驗教學

華北水利水電學院 宋日英 陳 宇

創(chuàng)造性思維，是一種以發(fā)散性思維為核心，聚合性思維為支持性因素的，發(fā)散思維與聚合性思維有機結合的操作方式。它是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，是開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。著名心理學家吉爾福特指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造性思維的重要組成部分?！边@里所指的發(fā)散性思維是指與聚合性思維相對的一種思維方式，具有流暢性、靈活性和獨特性。聚合性思維是指人們解決問題的思路朝一個方向聚斂前進，從而形成唯一的、確定的及創(chuàng)新的答案，因此，聚合性思維是發(fā)散性思維發(fā)展的高級階段，是創(chuàng)造力的表現(xiàn)形式。高校實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及創(chuàng)造性思維的重要方式，如何改進傳統(tǒng)實驗教學，把創(chuàng)造性思維中的兩種思維模式在實驗教學中貫徹應用，提出改進型實驗教學方案，引導學生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維相結合，培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才，是本文筆者重點探討的問題。

一、高校實驗教學與人才培養(yǎng)

高校實驗教學通常是對固有知識體系所進行的實踐，從而達到對理論知識的深化理解。通過實驗教學培養(yǎng)學生的動手能力及理論聯(lián)系實際的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，是高校實驗教學的重要職能。但我國在高校實驗教學上普遍存在著狹隘的觀念，認為高校實驗教學只是對理論知識的驗證過程，忽視對高校實驗教學的研究與改革，從而導致了兩個方面的問題。一是學生對知識的機械性掌握，機械地進行實驗驗證，不能對本專業(yè)的各門學科融會貫通。二是學生創(chuàng)造性思維缺乏，思維固化，缺乏鍛煉及探索精神。要改變傳統(tǒng)觀念，提高實驗教學質(zhì)量，就要著重對學生的思維模式進行啟發(fā)式培養(yǎng)。具體來說，首先，學校要認識到高校實驗教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。其次，高校實驗教學設備的更新要與科技發(fā)展相適應，配備較為先進的實驗設備，以滿足學生對學科前沿知識的學習和掌握。第三，通過高校實驗教學對學生進行團隊精神的培養(yǎng)，增強學生相互協(xié)作解決問題的能力。

二、人的思維模式與創(chuàng)造力的形成

創(chuàng)造力是一系列連續(xù)的復雜的高水平的心理活動，它要求人的全部體力和智力的高度緊張，以及創(chuàng)造性思維在最高水平上進行。研究表明，具有高創(chuàng)造性思維的人才具有高的創(chuàng)造力，創(chuàng)造性思維形成的重要因素是發(fā)散性思維與聚合性思維的發(fā)展水平，其中發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，發(fā)散性思維之所以具有很大的創(chuàng)造性，是因為它可以在人遇到問題時使人的思維迅速而靈活地朝著多個角度、多個層次發(fā)散開來，從給定的信息中獲得多個新穎性的答案。但是，發(fā)散性思維的創(chuàng)造性又離不開聚合性思維，只有通過思維的聚合才能從對各種答案的分析、比較中選擇出最佳答案。因此，高校教育要與時俱進，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的創(chuàng)新能力，滿足現(xiàn)代社會科技發(fā)展的需要。

三、基于創(chuàng)新性思維的實驗教學

通過對實驗教學的過程進行分析，下文，筆者把創(chuàng)新性思維中的發(fā)散性思維及聚合性思維分別應用于實驗的各個階段，將“兩種”思維模式有機結合起來，筆者以土力學三軸實驗為例提出“6階段實驗教學法”。各階段如下：第1階段是傳統(tǒng)意義上的理論知識的回顧與實驗理論的講述。在此階段通常依據(jù)實驗內(nèi)容，講解實驗原理及實驗步驟，通過此階段使學生對實驗形成一個初步的認識。由于發(fā)散性思維是建立在固有知識理解的基礎上的，因此，這個階段是發(fā)散性思維產(chǎn)生的重要條件。第2階段是講解實驗所用儀器設備，講授實驗方案的設計要求。該階段是對第1階段知識結構認知的進一步深化，通過此階段使學生把知識體系潛移默化，進一步為培養(yǎng)發(fā)散性思維做準備。第3階段由教師對實驗的各個環(huán)節(jié)進行演示和講解，提出實驗相關的思考問題，對于實驗過程的重要細節(jié)進行強調(diào)，使學生對實驗產(chǎn)生感性認識，掌握操作技能。通過此階段的講解、提問及設置思考問題，使學生思維初步具有流暢性、靈活性的特點，在一定程度上形成發(fā)散性思維模式。第4階段是學生模式化實驗。由教師指導學生按規(guī)定要求進行實驗，促使學生進一步熟悉實驗步驟及實驗方法，強化基本操作技能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的能力，從而促進學生對傳統(tǒng)理論知識的學習和掌握。在該階段進一步深化了學生思維的流暢性及靈活性，是發(fā)散性思維與聚合性思維有機結合的重要環(huán)節(jié)。第5階段是學生按自己的思維模式進行自主性實驗。在該階段學生可對實驗條件進行合理改變，自主設計實驗方案。通過此階段學生不但可以深化理解所學理論知識，還可以使發(fā)散性思維模式自由發(fā)展。第6階段為實驗總結。在該階段教師對學生自主實驗所產(chǎn)生的結果進行分析比較，指導學生如何理論聯(lián)系實際，引導學生聚合性思維的發(fā)展。以上“6階段實驗教學法”，著重引導學生發(fā)散性思維與聚合性思維的發(fā)展，把發(fā)散性思維與聚合性思維進行有機結合，從而形成學生個體的創(chuàng)新性思維模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才。

綜上，在廣義上，發(fā)散性思維與聚合性思維是相對的，但按辯證法的觀點，兩者是辯證統(tǒng)一的，只有兩者的有機結合才能使創(chuàng)造性思維模式得到發(fā)展。改變傳統(tǒng)實踐教學方式，探討把發(fā)散性思維與聚合性思維貫徹于實踐教學是十分必要的。高校通過實驗教學對學生的創(chuàng)新性思維模式進行培養(yǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵?！?階段實驗教學法”是在對“兩種思維”應用的基礎上，把教學過程劃分為不同的階段，不同的階段體現(xiàn)不同的思維模式，相比傳統(tǒng)教學法，該實驗教學法具有較高的靈活性，體現(xiàn)了以人為本的教學理念。