1+X證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制混合體系下高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

白智峰，孟德濤，孟凡文，邊海寧

（1.濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272000；2.濟(jì)寧四和供熱有限公司，山東 濟(jì)寧 272000）

2019年初，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》正式頒布，支持職業(yè)院校學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時可以積極選擇和參與各類職業(yè)技能等級證書的考取[1]。同時支持推行現(xiàn)代學(xué)徒制，有效促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)施和推進(jìn)。將1＋X證書制度、現(xiàn)代學(xué)徒制與學(xué)校的人才培養(yǎng)方案相融合，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的關(guān)鍵，對高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

1 高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)階段的問題

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)面向現(xiàn)代裝備制造業(yè)，培養(yǎng)具備機(jī)電一體化設(shè)備的安裝與調(diào)試、設(shè)備維護(hù)與維修等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]。但是，當(dāng)前大部分高職院校的該專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上存在許多問題。

1.1 在人才培養(yǎng)模式上專業(yè)定位不清晰

大部分高職院校的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上存在專業(yè)定位不清晰、重視理論教育、輕視實(shí)踐教學(xué)、課程體系落后等問題。專業(yè)定位要求“機(jī)與電都要會”，但是“機(jī)”與“電”相關(guān)的課程間卻界線分明、聯(lián)系很少，與實(shí)際工作應(yīng)用相比，存在著較大的差距。

1.2 高職院校師資水平略有欠缺

當(dāng)前大部分高職院校的教師理論水平很高，但是動手實(shí)踐水平相對較弱，對行業(yè)內(nèi)出現(xiàn)的新技術(shù)、新設(shè)備、新變化掌握不夠，對這部分的實(shí)踐教學(xué)需要向企業(yè)外聘教師尋求幫助?！半p師型”教師比例不夠。對于1+X證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)需進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.3 課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置與1+X證書制度、現(xiàn)代學(xué)徒制要求脫節(jié)。課程結(jié)構(gòu)沒有實(shí)現(xiàn)對1+X證書制度、現(xiàn)代學(xué)徒制要求的有效銜接與覆蓋，在學(xué)時的設(shè)置上存在重視理論教育、輕視實(shí)踐教學(xué)的問題。在課程內(nèi)容上，專業(yè)核心課程內(nèi)容迭代速度太慢，師生無法及時掌握行業(yè)內(nèi)的先進(jìn)理念與技術(shù)。在課程評價上，還未形成課證融通的教學(xué)體系，學(xué)生實(shí)踐能力的高低未得到足夠的重視，使得課程評價缺乏客觀性、準(zhǔn)確性。

2 1+X證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制混合體系下綜述

2.1 1+X證書制度與其對高職院校的影響

1+X證書制度，其中“1”是學(xué)歷證書，而“X”代表的是技能技術(shù)資格證書，對機(jī)電一體化專業(yè)來講，包括機(jī)電工程從業(yè)資格證、電力電子計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書、助力機(jī)電工程師等[2]。1+X證書制度的實(shí)施可以充分發(fā)揮高校和企業(yè)的人才和資源優(yōu)勢，產(chǎn)教研融合發(fā)展，帶動職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。同時，也將對高職院校專業(yè)建設(shè)起到重要的推動和積極促進(jìn)作用。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制與其對高職院校的影響

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)或企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)生身份與學(xué)徒身份對接，充分發(fā)揮校企的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升機(jī)電一體化專業(yè)反哺行業(yè)的能力，拓寬了高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)和成長通道，是推進(jìn)高水平高職院校建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。

2.3 1+X證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)產(chǎn)生的影響

1+X證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制在內(nèi)在上具有導(dǎo)向一致性，1+X證書制度避免了學(xué)生技能單一化的傾向，強(qiáng)調(diào)機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生首先要獲得學(xué)歷證書和對應(yīng)的職業(yè)資格證書，引導(dǎo)學(xué)生重視課程學(xué)習(xí)和技能提升；現(xiàn)代學(xué)徒制著重將現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制相結(jié)合，對提升高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力有很大的促進(jìn)作用。1+X證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制混合體系下，機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生在選擇工作崗位選擇上將有更多機(jī)會和競爭力，比如選擇一些高端的現(xiàn)代裝備制造技術(shù)工作。

3 “雙主培育，雙標(biāo)并行，三體四融，能力貫通”人才培養(yǎng)模式探索與構(gòu)建

（1）“雙主培育”，產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。學(xué)校作為實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的校內(nèi)主體，企業(yè)作為校外實(shí)施主體[3]。雙體合作，制定機(jī)電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在工作之前，學(xué)校和企業(yè)全程參與教學(xué)環(huán)節(jié)中，每位學(xué)生都擁有校內(nèi)導(dǎo)師和校外師傅，雙師共同培育。

圖1 “雙主培育，雙標(biāo)并行，三體四融，能力貫通”人才培養(yǎng)模式

（2）“雙標(biāo)并行”，“雙標(biāo)”指的是“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”。在教學(xué)過程中，要滿足兩方面的要求，一方面是學(xué)生對專業(yè)知識技能的要求即為學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面要參考企業(yè)的崗位技能需求和標(biāo)準(zhǔn)即為學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)課程體系中，對標(biāo)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生掌握專業(yè)基本知識和技能，同時滲透學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)高度對接，達(dá)到雙標(biāo)準(zhǔn)并行培養(yǎng)。

（3）“三體四融”，“三體”包括理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，比賽和實(shí)訓(xùn)一體化技能提升，工學(xué)結(jié)合一體化學(xué)習(xí)。其中實(shí)習(xí)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)、1+X培訓(xùn)等。技能大賽包括每年的職業(yè)院校技能大賽、各級各類行業(yè)技能賽等。

“四融”包括學(xué)歷證書+技能證書（1+X）的融合、專業(yè)教育+思想教育的融合、技能提升+雙創(chuàng)教育的融合、校園文化+企業(yè)文化的融合，同時這四部分也是相互融合，對接企業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的全方面提升?；?+X證書制度的推行和崗位需求，將職業(yè)等級證書融入學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮“1”的基礎(chǔ)功能和“X”的拓展功能，提升學(xué)生的技術(shù)技能水平。思政教育與專業(yè)教育相融通是新時代課程體系的必然要求，將工匠精神、勞動教育、創(chuàng)新精神等優(yōu)秀的精神文化資源融入機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程中，打開育人格局，豐富學(xué)生思想境界。技能的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過技能大賽、校內(nèi)導(dǎo)師和校外師傅帶領(lǐng)、參加教師項(xiàng)目等方式提高技術(shù)技能；通過參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。校園文化與企業(yè)文化的融合，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)校生活的熱愛和對工作的向往，樹立職業(yè)自信心[4]。

（4）“能力貫通”，根據(jù)職業(yè)崗位情況，工作任務(wù)和過程，專業(yè)通用能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、崗位需求能力貫穿在學(xué)生培養(yǎng)的始終。參照“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”制定課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景和工作場景的良好對接。

4 結(jié)束語

本文分析了現(xiàn)階段機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，圍繞1+X證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制的混合體系下，探索并構(gòu)建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。后續(xù)將繼續(xù)對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和研究。