淺談統(tǒng)編小學語文革命傳統(tǒng)教育類課文的教學

黃順贏

摘? 要：革命傳統(tǒng)教育類課文受到較多時空方面的限制，加大了教學難度。因此，教師在統(tǒng)編小學語文革命傳統(tǒng)教育類課文的教學中可從走進人物，領(lǐng)會人物形象之美;鏈接生活，為學生搭建情感跳板;吃透編者意圖，體會文化內(nèi)涵等方面探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;革命傳統(tǒng)教育;教學

革命類教育文章比較突出的特點就是具有很強的教育性和思想性，不少教師在教學中深深被情感震撼，因此語言文字方面的理解和運用自然而然被忽略，無法突出革命傳統(tǒng)教育類文章的教育價值?；诖耍酉聛砉P者將結(jié)合小學語文教學經(jīng)驗，談一談小學語文革命傳統(tǒng)教育類課文教學的做法，以期對其他教師開展教學活動起到促進作用。

一、走進人物，體會人物形象之美

統(tǒng)編教材中革命傳統(tǒng)教育相關(guān)文章每一篇都文質(zhì)兼美，無論是真實的歷史背景、個性鮮明的人物形象還是感人的故事情節(jié)，都能讓人從中獲得極為豐富的情感體驗。這就要求教師在此類文章教學中要以文化人、以美育人，培養(yǎng)學生審美能力。

（一）合理補充材料，豐富人物形象

統(tǒng)編教材中與革命傳統(tǒng)教育相關(guān)的文章僅是一個小小的分支，學生很難透過教材內(nèi)容深刻地了解其光輝形象。這就要求教師結(jié)合教材內(nèi)容合理地補充教材內(nèi)容，以此達到豐富人物形象的目標。以教學《難忘的潑水節(jié)》這篇文章為例，不少學生閱讀文章后都可以感受到周恩來是人們的好總理，感受到他的和藹可親。但僅僅通過這篇文章，學生無法透徹地了解周恩來，因此筆者開展教學活動時為了幫助學生全面了解課文內(nèi)容，補充講解了《為中華崛起而讀書》、《十里長街送總理》等文章，通過材料讓學生把握周總理生活簡樸、胸懷大志、不辭勞苦的人物形象。這個過程中學生對偉人有了全面的了解，更有利于激發(fā)其對偉人的向往和敬仰。

（二）側(cè)重細節(jié)描寫，把握人物品質(zhì)

從故事情節(jié)方面分析，革命傳統(tǒng)教育類文章具有生動感人的故事情節(jié)和鮮明的人物形象，值得學生細細品味文章遣詞造句的語言藝術(shù)并獲得更好的審美體驗。以教學《小英雄雨來》這篇文章為例，筆者先讓學生閱讀文章，在學習到“勇斗鬼子”的內(nèi)容時讓學生劃出描寫雨來的動作和語言的語句，并讓其抓住關(guān)鍵詞句“搖搖頭”、“咬著牙”等把握人物情感。在此之后筆者讓同學們找出描寫鬼子動作、語言的句子，并結(jié)合關(guān)鍵詞“張著牙”、“翻白眼”、“暴跳”等發(fā)揮想象力，了解敵人是多么的殘忍。通過正面和側(cè)面兩方面描寫的對比，重點突出了小英雄雨來的堅強和勇敢?？梢姡處熞诮虒W中引導學生從文章中的關(guān)鍵詞句等進行分析，感受作者對雨來細致描寫的用心，明確這種寫法產(chǎn)生何種效果，從而深入到人物內(nèi)心，深層感悟人物形象。

二、鏈接生活，為學生搭建情感跳板

革命傳統(tǒng)教育題材類的文章距離我們當今生活的年代相當久遠，且和學生生活體驗距離較大。因為不了解文章，學生容易對學習缺乏興趣。因此，教師開展教學活動時可鏈接生活，探索歷史和生活的聯(lián)系點，為學生搭建歷史和生活的跳板。以教學《少年中國說》這篇文章為例，筆者先是給學生播放了國際跳繩錦標賽有趣的視頻，結(jié)合我國青少年的朝氣蓬勃引出文章。之后又給學生展示了中國女排奪冠的照片，讓學生進一步了解中國少年之風采。最后讓學生將“少年”改成“我們”，即“我們智則國智……”，并給學生展示了新中國成立70周年的閱兵視頻，以此對學生起到激勵作用。這個過程中學生產(chǎn)生情感上的共鳴，在歷史與當今生活結(jié)合中更好地回顧歷史，展望未來。

三、吃透編者意圖，體會文化內(nèi)涵

由于革命類教育文章或記敘真實的歷史事件，或記敘真實的人物形象，表達的革命精神對當今生活具有深遠的意義，因此必須對其文化內(nèi)涵進行深入探究，這不失為傳承優(yōu)秀文化的有效途徑。為實現(xiàn)這一目標，教師應把握基本價值，實現(xiàn)文道統(tǒng)一[4]。雖然說閱讀是一種個性化行為，但教師要注意不可代替學生解讀文本。比如在教學《狼牙山五壯士》時，筆者選擇這篇文章的用意是培養(yǎng)學生愛國情懷。為此，在課堂上筆者側(cè)重引導學生分析描寫五壯士奮勇殺敵的句子，從中把握表達對革命樂觀和對敵人憎恨的關(guān)鍵詞句，引導學生深入感知和揣摩五壯士的心理活動。不少學生并不了解這篇文章的背景，可能對文章價值取向產(chǎn)生曲解。針對這一問題，筆者給學生介紹當時中華民族正遭受帝國主義欺凌的背景，告訴他們五壯士的行為是正義的、值得我們學習的。通過這一環(huán)節(jié)，學生把握了文化的內(nèi)涵，無形之中也喚醒了自身的愛國之情。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學語文學科教學中，革命傳統(tǒng)教育題材類文章給教師強化革命傳統(tǒng)教育提供了豐富的素材。因此，教師在教學中，應挖掘出教材中既滿足語文基礎(chǔ)知識和技能方面要求，又能重點突出人物精神內(nèi)涵與品質(zhì)的文章，始終從立德樹人的高度出發(fā)進行革命傳統(tǒng)教育，讓學生自覺將革命文化內(nèi)化于心、外化于行。

參考文獻：

[1]熊燕. 例談統(tǒng)編教材革命傳統(tǒng)教育題材類課文的教學策略[J]. 天津教育， 2020（17）.

[2]陳建先. “三象”遞升：人物類革命傳統(tǒng)課文的教學突破——以小學語文統(tǒng)編教材五年級下冊《軍神》為例[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2021（12）：27-30.

[3]陳小平. 讓“紅色精神”深植孩子的心田——統(tǒng)編教材一年級至三年級革命傳統(tǒng)教育類課文編排特點及教學建議[J]. 語文教學通訊·C刊，2019（6）：12-14.

[4]朱水平. 統(tǒng)編版革命傳統(tǒng)教育題材類課文的編排及教學指引[J]. 小學教學設計（語文），2019（7）：8-10，50.