高中地理核心素養(yǎng)下的作業(yè)設(shè)計技巧探討

李雪

摘? 要：在教育改革背景下，教師除在地理課程教學(xué)中幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技巧、方法之外，還需要著力提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。作業(yè)是教師幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容的重要工具，教師需注意優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，注意在作業(yè)中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。本文主要探討高中地理核心素養(yǎng)下的作業(yè)設(shè)計技巧，旨在提供具有一定借鑒意義的參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);作業(yè)設(shè)計技巧

一、引言

傳統(tǒng)的高中地理作業(yè)以書面形式為主，側(cè)重于幫助學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，內(nèi)容局限于當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容，較為單調(diào)固化，顯然無法滿足高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求。針對這一狀況，高中地理教師應(yīng)積極主動地更新作業(yè)設(shè)計布置理念，重視將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度——人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)及地理實踐能力巧妙地融入作業(yè)之中，確保學(xué)生在完成作業(yè)的同時獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、圍繞教材內(nèi)容展開作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀念是貫穿整個高中地理學(xué)科的核心觀念，同時也是指導(dǎo)地理學(xué)研究活動開展的核心觀念，這一觀念要求對人類和地理環(huán)境之間的的協(xié)調(diào)關(guān)系進(jìn)行深入的認(rèn)知和把握，并在此基礎(chǔ)上明確的地理環(huán)境的空間特征、人類活動對地理環(huán)境造成的影響以及人類活動受到地理環(huán)境的影響。教材是教師展開地理授課實踐的根本工具，其中包含著大量與人地關(guān)系密切相關(guān)的圖文素材與資源，在展開作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)重視應(yīng)用教材中的案例，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀念，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)發(fā)展的目的。例如，在進(jìn)行《城鎮(zhèn)化進(jìn)程及其影響》這一節(jié)的教學(xué)時，教師可以圍繞教材中所給出的閱讀材料《國家新型城鎮(zhèn)化建設(shè)》進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，引入我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的實踐成果，向其發(fā)放拓展閱讀材料，推動學(xué)生在課后結(jié)合城鎮(zhèn)化進(jìn)程的相關(guān)知識，對于傳統(tǒng)城鎮(zhèn)化模式和新型城鎮(zhèn)化模式展開對比，并在此基礎(chǔ)上從速度、動力、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動情況、人口流動狀況、生態(tài)保護(hù)情況、城鎮(zhèn)化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展及工業(yè)化之間的關(guān)系等多個不同的角度對現(xiàn)階段我國城鎮(zhèn)化的特征進(jìn)行歸納總結(jié)，之后再從人地協(xié)調(diào)的角度分析推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化的必要性與意義，應(yīng)用這樣的綜合探究類作業(yè)有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀念。

三、注意把握地理要素之間關(guān)系，增強(qiáng)綜合思維能力

地理學(xué)科中包含著諸多要素，綜合思維能力即綜合地理要素之間關(guān)系對地理事物與現(xiàn)象進(jìn)行全方位認(rèn)知和思考的能力。從綜合思維能力的內(nèi)涵出發(fā)，為有效地應(yīng)用作業(yè)提升學(xué)生的綜合思維能力，教師應(yīng)注意把握不同地理要素之間的關(guān)系，推動學(xué)生從多個不同的角度認(rèn)知某一具體地理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及演變的過程、從多個不同的側(cè)面對于某一區(qū)域的地理環(huán)境特征進(jìn)行系統(tǒng)掌握。例如，在完成《地球表面形態(tài)》這一章節(jié)的教學(xué)后，教師可以立足于章節(jié)整體展開作業(yè)設(shè)計，推動學(xué)生課后自主應(yīng)用表格形式整理“不同地貌的形成原因”，充分考慮氣候、地質(zhì)條件、地形地勢、水文的影響，同時也要注意不同要素之間的關(guān)系，在這一過程中系統(tǒng)回顧流水地貌、風(fēng)成地貌、海岸、冰川地貌、喀斯特地貌等地球表面形態(tài)的形成原因，從而對各個地理要素之間的關(guān)系形成更為深刻的認(rèn)知，實現(xiàn)綜合思維能力的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)以作業(yè)的形式推動學(xué)生對于不同地區(qū)同一地貌的形成原因進(jìn)行對比分析，從而進(jìn)一步深化其關(guān)于地理要素作用和影響的理解。

四、引入信息技術(shù)創(chuàng)新作業(yè)形式，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

區(qū)域認(rèn)知是一種最為基礎(chǔ)的地理認(rèn)知方式，指對于某一特定地理區(qū)域進(jìn)行全方位認(rèn)知并通過這一認(rèn)知活動把握該區(qū)域人地關(guān)系現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢的能力。信息技術(shù)在展示區(qū)域特征方面具有獨特的優(yōu)勢，在設(shè)計作業(yè)時，教師可以結(jié)合計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)展開思考，創(chuàng)新作業(yè)形式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)實現(xiàn)發(fā)展的目的[3]。例如，在進(jìn)行《資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例》這一節(jié)的作業(yè)設(shè)計時，教師可以布置這樣的課后作業(yè)：任選某一資源枯竭型地區(qū)作為研究對象，分析其興起和衰落的原因，并將其與德國魯爾區(qū)進(jìn)行對比，提出關(guān)于該地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展策略，以PPT的形式呈現(xiàn)研究成果，注意綜合圖片、統(tǒng)計圖表進(jìn)行說明。

五、設(shè)計多樣實踐活動形式作業(yè)，提高地理實踐能力

地理實踐能力，是指參與地理實踐活動的能力，這一能力的發(fā)展?fàn)顩r是衡量學(xué)生應(yīng)用所學(xué)地理知識分析和解決實踐問題水平的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。地理實踐能力的培養(yǎng)必須落實于具體的地理實踐活動之中，為此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)書面形式作業(yè)的束縛，重視設(shè)計開展多樣化的實踐活動，推動學(xué)生在課后完成探究實踐，在這一過程中獲得地理實踐能力的發(fā)展。例如，在進(jìn)行《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》這一節(jié)的課后作業(yè)設(shè)計時，教師可以布置學(xué)生以小組的形式開展本地特色文化調(diào)查活動，推動其通過采訪、深入博物館參觀、查閱并整理相關(guān)資料等方式展開地理實踐，在這一過程中形成對于地域文化特色的深刻了解，收獲地理實踐能力的切實提高。

六、結(jié)束語

高中地理核心素養(yǎng)下，為充分發(fā)揮作業(yè)的功能與作用，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)布置方式，重視在實踐中落實好把握教材內(nèi)容培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念、從地理要素之間的關(guān)系出發(fā)增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力、引入信息技術(shù)創(chuàng)新作業(yè)形式以及設(shè)計開展耳豐富多樣的實踐活動等技巧，從而達(dá)到提高作業(yè)設(shè)計水平的目的，切實提升學(xué)生的地理素養(yǎng)發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]董姝娜，邵志豪.高中地理實踐性作業(yè)之核心素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2019，35（12）：78-80+85.

[2]李伊霏，郭志永.高中地理作業(yè)高效性芻議[J].科技風(fēng)，2020（23）：51-52.

[3]嚴(yán)艷.學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中地理單元作業(yè)設(shè)計研究——以“自然資源”和“區(qū)域開發(fā)”為例[J].地理教學(xué)，2020（08）：12-17+7.