分層教學法在初中體育教學中的實踐探索

范海濤

◆摘? 要：體育是初中教育中一門重要學科，對實現(xiàn)學生的德智體全面發(fā)展有著重大意義。然而當下體育教學模式固定化、模式化，體育教學過程較為單一枯燥，學生的鍛煉積極性較低，因此，在體育教學過程中，教師應(yīng)該開展分層次教學，依據(jù)學生的不同興趣進行針對性教學，讓每一位學生在體育上展現(xiàn)出的天賦最大化，實現(xiàn)教育資源利用的最大化，真正做到因材施教，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升?；诖?，本文結(jié)合當前初中體育教學的實際情況，提出了分層教學法在初中體育教學中的實踐對策。

◆關(guān)鍵詞：分層教學法;初中體育;實踐策略

在傳統(tǒng)體育教學模式中，難以實現(xiàn)學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得以個性化發(fā)展，無法做到因材施教。因而，在當下初中體育課程中，教師應(yīng)該要更加注重分層次興趣教學，以提升學生的學習效率為基點，以促進學生的個性化發(fā)展為落腳點，及時改變教學策略，做好教學設(shè)計，實現(xiàn)培優(yōu)輔差，全面提升體育課堂的有效性。

一、分層教學模式概述

分層教學即根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)和不同天賦劃分為幾個不同的群組，根據(jù)群組的實際水平選擇適當?shù)慕虒W手段，開展不同的教學活動，進而實現(xiàn)針對性教學，達到因材施教的教學效果。在將學生劃分為幾個小組之后，教師要根據(jù)學生的不同情況選擇相應(yīng)的教學目標、設(shè)計體育活動，進而有效促進初中體育教學效率的提升，實現(xiàn)學生的個性化、差異化成長。

二、初中體育課程教學的現(xiàn)狀

首先，體育教學理念傳統(tǒng)。當下初中體育教學還是按照傳統(tǒng)的教學方式和教學理念進行各種教學活動，教師難以構(gòu)建出一個自由創(chuàng)造、自主探索的活動平臺，學生已經(jīng)形成了思維定式，教師是教學主體，然后一味的按照老師的安排進行相應(yīng)的體育活動，這直接導(dǎo)致學生的主觀能力和思維限制較大，學生的體驗感和愉悅感較低，不利于培養(yǎng)體育鍛煉的興趣，也無法做到因材施教。其次，教師對分層教學的重視度不足，就實際教學情況來看，由于教師普遍缺乏對分層教學重視度，仍是采用“滿堂灌”的教學模式，學生缺乏自主選擇體育活動的機會，缺乏主動性和參與性，教師沒有深入研究學生的個性化需求，對于全班學生選擇相同的教學手段。

三、分層教學法在初中體育教學中的實踐策略

1.實現(xiàn)對學生的合理分層

對學生進行評價同樣是實施分層教學的關(guān)鍵，要想有效開展分層教學，就將利用多元化和多元的評價標準，教師要時刻觀察每一位學生的運動情況，掌握學生的運動情況、個性化差異，將這些作為分層教學的基礎(chǔ)，根據(jù)學生的興趣、身體素質(zhì)、進行科學的分層。教師不能僅僅將學生的身體素質(zhì)作為唯一分層標準。在分層之后，不能差異化對待，而是要公平對待每一層次的學生，分層僅僅是代表學生應(yīng)該受到何種教育，是針對學生的個性化發(fā)展服務(wù)的，而不是將之作為“差生”或者“優(yōu)等生”分層而存在。

2.開展分層游戲化活動。體育游戲是讓體育課程更加具有吸引力的關(guān)鍵，要求教師充分了解各種游戲教學資源，設(shè)計出更加貼近學生實際的層次性游戲活動，讓這一游戲活動極大的調(diào)動學生參與積極性，在無形中養(yǎng)成學生熱愛運動的習慣。其次，教師需要根據(jù)學生的興趣進行體育游戲分層，興趣才是最好的教學老師，游戲教學就是根據(jù)學生不同的興趣讓其主動參與到活動中來，所以，體育教師要充分了解班上的每一位學生，根據(jù)他們的興趣來進行游戲的設(shè)計，這些興趣包括很多，比如競技、動作游戲等，這些都能有效激發(fā)學生的運動興趣。比如在教學中，教師可以根據(jù)學生的不同興趣，把全班學生分為幾個小組，每組四到五人，讓學生分別開展不同的游戲活動，例如部分開展“田徑接力”，部分學生開展“花樣籃球”，然后再派出一個小組監(jiān)督，如此一來，學生的差異化得到有效體現(xiàn)，體育教學的體驗感顯著增強，課程吸引力大大增加。此外，教師在設(shè)計分層次體育游戲時，首先要了解學生的興趣，采取針對性的游戲教學，且游戲不能單一化，要根據(jù)每一堂課的具體內(nèi)容安排不同的體育活動。例如在關(guān)于籃球的教學中，教師可以設(shè)計一個“籃筐投射游戲”，把班上同學分為兩個列隊，第一個同學開始運球，然后將籃球投入框中，沒投進去繼續(xù)運球，繼續(xù)投，直到投進去為止，在投入之后，將籃球傳遞給下一位同學，依次進行，看那一列隊完成得“快”。這一游戲既有團隊協(xié)作，也有籃球技巧的傳遞，學生在游戲中獲得了喜悅，身體素質(zhì)也得到了鍛煉，體育課堂效率得以大幅度提升。

3.根據(jù)興趣進行分層次教學，因材施教。分層教學即根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)和不同天賦劃分為幾個不同的群組，根據(jù)群組的興趣愛好和基礎(chǔ)身體情況選擇適當?shù)挠螒蚴侄危⒏鶕?jù)學生的不同興趣，進而實現(xiàn)針對性教學，達到因材施教的教學效果。在將學生劃分為幾個小組之后，教師要根據(jù)學生的不同情況選擇相應(yīng)的體育游戲，例如部分同學喜歡田徑類游戲，教師可以將其劃分為一個小組，開展四百米接力跑、八百米接力跑等，而有些同學更加喜歡球類游戲，教師就可以組織這部分學生開展花樣籃球、足球等運動，根據(jù)學生的不同興趣進行體育運動，讓學生能夠在某一另領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)跨越式發(fā)展。

四、總結(jié)

當下初中體育教師的教學方式、理念、模式等方面都發(fā)生了明顯變化，但在體育課程的實際開展過程中，還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在學生鍛煉興趣較低，分層次教學受到限制，學生的天賦無法有效發(fā)掘。所以，在新課程改革的大環(huán)境之下，教師要充分借助于分層教學這一新型教學模式，以培養(yǎng)學生的興趣為導(dǎo)向開展教學，強調(diào)學生的課堂主體地位，注重學生的參與度，實現(xiàn)學生的個性化登你號差異化發(fā)展。

參考文獻

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