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    職業(yè)院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的邏輯、問題與路徑

    2021-10-14 01:56:37孫莉
    教育與職業(yè)(下) 2021年10期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)院校融合

    [摘要]勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有理念的兼容性、目標(biāo)的一致性、內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、方法的共通性等邏輯聯(lián)系,為二者的有機融合奠定了堅實的基礎(chǔ)。新時期推動勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合是職業(yè)院校育人工作的新要求,然而,目前職業(yè)院校中仍存在融合育人理念缺失、社會協(xié)同機制僵化、課程體系固化、師資匱乏等問題。對此,職業(yè)院校需要提高思想認識,深刻理解勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要意義;加快機制建設(shè),營造多元主體協(xié)同聯(lián)動的社會化育人機制;優(yōu)化課程設(shè)置,完善勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的課程體系;加強師資培育,打造勝任力強、專兼職結(jié)合的融合育人教師隊伍。

    [關(guān)鍵詞]職業(yè)院校;勞動教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;融合

    [作者簡介]孫莉(1981- ),女,四川納溪人,南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副教授,碩士。(四川 ?南充 ?637000)

    [基金項目]本文系2020年度南充市社科聯(lián)重點課題“產(chǎn)教深度融合下高職院校思政課育人創(chuàng)新實踐研究”的階段性研究成果。(課題編號:NC2020A023,課題主持人:孫莉)

    [中圖分類號]G717 ? ?[文獻標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985(2021)20-0066-06

    2019年10月,教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會提出要積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動教育緊密結(jié)合。2020年3月,國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)提出,“高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實踐、勤工助學(xué)等,重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用,創(chuàng)造性地解決實際問題,使學(xué)生增強誠實勞動意識,積累職業(yè)經(jīng)驗,提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”①。從國家頒布的政策可以看出,勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合應(yīng)是職業(yè)院校育人工作的新要求。職業(yè)院校應(yīng)緊跟時代步伐,推動勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。

    一、職業(yè)院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯聯(lián)系

    1.教育理念的兼容性。職業(yè)院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合,首先體現(xiàn)在教育理念的兼容性。一方面,勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都崇尚艱苦奮斗精神。職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培育和樹立學(xué)生的艱苦奮斗精神是重要基礎(chǔ)。崇尚和發(fā)揚艱苦奮斗精神,既是勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的底色,也是開展勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須追尋的精神“路標(biāo)”。

    另一方面,創(chuàng)新引領(lǐng)是勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同的價值取向。知識經(jīng)濟時代下的勞動與傳統(tǒng)的勞動在方法、形式以及意義上都隨著時代的發(fā)展進行了改革與創(chuàng)新。同時,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動融合的教育,“新”始終是“關(guān)鍵詞”,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新引領(lǐng),既是基本常識,也是必然邏輯。

    2.教育目標(biāo)的一致性。勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都旨在錘煉學(xué)生的實踐品格,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),落實立德樹人的根本任務(wù),這也是二者目標(biāo)一致性的體現(xiàn)。

    一方面,在勞動教育過程中,學(xué)生通過參加不同形式的勞動活動,增強勞動技能、培養(yǎng)勞動意識和情感、養(yǎng)成勞動習(xí)慣,全面錘煉自身的實踐品格,為日后進行各類勞動實踐奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,職業(yè)院校學(xué)生借助校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺,把自己學(xué)習(xí)生活中的創(chuàng)新點子、創(chuàng)業(yè)想法付諸實踐,在各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中形成和強化自身的實踐能力,掌握正確的實踐方法論和技術(shù)技能。由此可見,對實踐品格的追求是勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同的目標(biāo)。

    另一方面,勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)均在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)??萍几锩c產(chǎn)業(yè)變革的加速,創(chuàng)新成為各個國家和地區(qū)擁有國際競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵要素,創(chuàng)業(yè)則是地區(qū)培育新經(jīng)濟增長點的重要手段。職業(yè)院校廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,就是幫助學(xué)生在成才的過程中培養(yǎng)和提高其核心競爭力,促進其綜合素質(zhì)提升。

    3.教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。不論是勞動教育,還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,本質(zhì)上都是實踐教育?;趯嵺`活動的本質(zhì)和基本規(guī)律,勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都需要打造兩個維度的教育內(nèi)容:一是精神教育,目的是激發(fā)教育對象的主觀能動性;二是實踐操作能力,旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

    一方面,勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都需要培育學(xué)生的勞動精神。《意見》提出,職業(yè)院校開展勞動教育,其中關(guān)于勞動精神、勞模精神、工匠精神等專題教育不少于16學(xué)時。職業(yè)院校學(xué)生要積極地參加勞動,培養(yǎng)崇尚勞動、熱愛勞動的精神。同樣,具有社會效益、經(jīng)濟價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動也屬于勞動生產(chǎn)的范疇,職業(yè)院校學(xué)生想要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,不僅需要崇尚勞動、熱愛勞動,還需要具備戰(zhàn)勝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中困難和挑戰(zhàn)的勇氣與能力。職業(yè)院校開展勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,都需要把勞動精神擺在突出的位置。

    另一方面,勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。實踐操作能力是勞動得以開展的基本條件,也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動得以進行的基礎(chǔ)。職業(yè)院校開展勞動教育是以訓(xùn)練學(xué)生的動手能力為目的的教育,是教學(xué)內(nèi)容不可或缺的組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐則是通過創(chuàng)業(yè)教育平臺加強學(xué)生的實踐能力。

    4.教育方法的共通性。一方面,社會化育人是勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同要求,兩者均重視發(fā)揮社會教化育人的作用。勞動教育的實踐內(nèi)容大致分為家庭勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三種類別,其都具有典型的社會性特征,需要學(xué)校與家庭、社區(qū)、企業(yè)、群團組織等協(xié)同聯(lián)動,共同組織實施,全面培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

    另一方面,運用現(xiàn)代技術(shù)手段培育學(xué)生是職業(yè)院校開展勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實要求與需求?!兑庖姟分赋?,勞動教育要體現(xiàn)時代特征,適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革,針對勞動新形態(tài),注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新為主題,與現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用具有天然的契合性。

    二、職業(yè)院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人存在的問題

    1.認知不全,融合育人理念缺失。職業(yè)院校普遍缺乏將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的整體規(guī)劃,尚未建立相對應(yīng)的育人理念。

    一方面,職業(yè)院校對勞動教育內(nèi)涵的認知不夠全面。從內(nèi)容上來講,勞動教育應(yīng)包含勞動精神教育、勞動知識教育與勞動技能教育;從類型上來看,勞動實踐教育應(yīng)包含家庭勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。部分職業(yè)院校未能全面認識勞動教育的內(nèi)涵,將勞動教育內(nèi)涵簡單化為“出力流汗”,在開展勞動教育時,將勞動教育混同于普通的勞作,片面地將學(xué)生參加體力勞動視為勞動實踐教育的全部內(nèi)容,對勞動觀、勞動精神的培育不夠重視,尤其是沒有意識到創(chuàng)造性勞動能力教育的重要性。

    另一方面,職業(yè)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認知存在偏差。在國家的大力提倡下,職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模不斷擴大,同時職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足之處也逐漸顯現(xiàn):一是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人目標(biāo)呈現(xiàn)出功利化的傾向。將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團隊數(shù)量、創(chuàng)新項目數(shù)量、融資規(guī)模等作為創(chuàng)新教育最終成績的認定指標(biāo),導(dǎo)致部分職業(yè)院校僅僅關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終的結(jié)果與成績,忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人過程和價值。二是職業(yè)院校大多對勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的必要性和重要性認識不足,未建立勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人理念,致使勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)。

    2.機制不暢,社會協(xié)同機制僵化。職業(yè)院校促進勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合,需要建立與家庭、社區(qū)乃至社會各界的廣泛聯(lián)系。然而,當(dāng)前職業(yè)院校與社會力量的協(xié)同機制過于僵化,難以形成合力推動勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。

    一方面,職業(yè)院校推進勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展過程中社會協(xié)同效應(yīng)較弱。雖然借助社會力量協(xié)同育人是職業(yè)院校加快推動勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的重要路徑之一,但在實踐過程中,仍有不少職業(yè)院校未能充分利用社會各界的力量。如部分職業(yè)院校開展勞動實踐教育時,僅僅將學(xué)生送入特定的勞動場地或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)基地,看重學(xué)生的勞動結(jié)果,忽視在教育過程中培育學(xué)生的勞動情感、勞動精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,未能與受訓(xùn)學(xué)生進行深層次的交流與溝通,對學(xué)生在勞動實踐中情感獲得、勞動體驗感、精神塑造關(guān)注度不夠。同時,大部分職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育時,追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的獨特性,偏向設(shè)計華麗類型的項目,忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐的價值內(nèi)涵,導(dǎo)致與職業(yè)院校聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的合作方難以深入?yún)⑴c到教育培訓(xùn)中。

    另一方面,職業(yè)院校開展勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的社會主體分化。勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盡管有諸多共同點和共通性,但兩者也有各自的側(cè)重點。職業(yè)院校在推動勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展時,極容易出現(xiàn)社會主體分化的現(xiàn)象。在勞動教育中,家庭勞動教育的社會協(xié)同主體主要是學(xué)校與家庭;而開展服務(wù)性勞動時,社會協(xié)同主體主要是學(xué)校與社區(qū)、公益性組織等,由于家庭、社區(qū)、公益性組織等主體的經(jīng)濟屬性薄弱,與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動關(guān)聯(lián)度較低,職業(yè)院校與社會力量協(xié)同開展這兩種勞動教育時,缺少同時開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的抓手。反之,職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時,與行業(yè)企業(yè)、科研院所等主體共同推進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,相關(guān)協(xié)同主體主要關(guān)注的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的可行性、發(fā)展前景以及項目進度等問題,與職業(yè)院校融合開展勞動教育的意愿較低,導(dǎo)致勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各自為政,融合發(fā)展實施困難、進步緩慢。

    3.課程固化,課程體系不健全。一方面,勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融合方式生硬。當(dāng)前很多職業(yè)院校尚未找到勞動教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機融合的方法和有效途徑,僅僅是基于現(xiàn)實需要,簡單地將勞動教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行交叉或者疊加教學(xué),難以達到真正融合發(fā)展的要求和實效。如部分職業(yè)院校開設(shè)的勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程,在理論課程上,將馬克思主義勞動觀和勞動精神的講解簡單地嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)中,或者在勞動理論課程中添加一些創(chuàng)新性思維啟發(fā)的內(nèi)容;在實踐課程上,主要是通過創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊、開辦講座、發(fā)起沙龍、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式,生硬地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動主題勉強與勞動教育主題相結(jié)合,缺乏可行的課程融合機制。

    另一方面,課程內(nèi)容設(shè)置不科學(xué),存在課程偏理論化與課程單一化的問題。實踐類課程是推動勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關(guān)鍵載體,然而,當(dāng)前部分職業(yè)院校設(shè)置的勞動教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程中,理論知識課程明顯多于實踐課程,使得課程體系表現(xiàn)出偏理論化的傾向。同時,職業(yè)院校按照學(xué)科專業(yè)設(shè)置勞動教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,課程內(nèi)容都比較單一,不利于推進勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。

    4.師資匱乏,現(xiàn)有師資勝任力不足。目前,職業(yè)院校的教師群體中,開展勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱,教師數(shù)量少且?guī)熧Y結(jié)構(gòu)不健全,導(dǎo)致現(xiàn)有職業(yè)院校教師在實施融合育人任務(wù)時勝任力不足。我國職業(yè)院校依據(jù)現(xiàn)有的聘任制度招聘的教師大多是高等師范院校的畢業(yè)生。高等師范院校的畢業(yè)生接受系統(tǒng)的學(xué)科知識教育和理論教育,知識結(jié)構(gòu)比較健全,但普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷,實踐能力不強,難以有效地推動勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人工作。此外,2019年教育部首次提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育協(xié)同育人的思路,在2020年又頒布《意見》,倡導(dǎo)各高校圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行勞動教育,對勞動教育提出新的要求,要求加強學(xué)生的勞動意識,積累實踐經(jīng)驗,提升創(chuàng)業(yè)能力。綜合而言,職業(yè)院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育融合育人工作時間尚短,短時間內(nèi)很難組織強大、完整的教師隊伍支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合育人工作。

    另外,師資結(jié)構(gòu)不健全也是阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合育人工作推進的因素之一。一是師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)失衡。當(dāng)前職業(yè)院校指導(dǎo)學(xué)生勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多由教學(xué)年限較長、教學(xué)經(jīng)驗和社會閱歷豐富的中年教師擔(dān)任,青年教師較少,教師隊伍存在一定的人才斷層現(xiàn)象。二是師資隊伍專兼職結(jié)構(gòu)不合理。在師資的專兼職結(jié)構(gòu)方面,盡管大部分職業(yè)院校都采取了相應(yīng)措施,積極邀請和聘任高端社會人才入校擔(dān)任勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師,但從整體教師結(jié)構(gòu)來看,在職業(yè)院校中擔(dān)任兼職導(dǎo)師的高素質(zhì)社會人才仍然太少,難以支撐職業(yè)院校進行廣泛的、高質(zhì)量的勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人工作。

    三、職業(yè)院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的路徑

    1.提高思想認識,深刻理解勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要意義。一方面,職業(yè)院校教師要加強對勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育育人邏輯與育人價值的認知,從根本上避免將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人工作狹隘化、功利化、片面化。促進學(xué)生全面發(fā)展,提升學(xué)生綜合素質(zhì),是勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同的價值旨歸。勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者之間教育理念的兼容性、教育目標(biāo)的一致性、教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、教育方法的共通性構(gòu)成了兩者有機融合的堅實邏輯基礎(chǔ)。職業(yè)院校教師需要認識到在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入勞動精神,是幫助學(xué)生錘煉意志品格、塑造健全人格、增強實干本領(lǐng)、形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的內(nèi)在需要。在勞動教育中融入創(chuàng)新精神,是幫助學(xué)生適應(yīng)勞動新形態(tài),懂得應(yīng)用新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法,學(xué)會進行創(chuàng)造性勞動的必由之路。

    另一方面,職業(yè)院校要建立融合目標(biāo),明確勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的方向和路徑,為兩者的深度融合創(chuàng)造良好的前置條件。職業(yè)院校應(yīng)深刻認識勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人目標(biāo)的一致性,要將勞動教育作為職業(yè)院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方向,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為勞動教育的重要實現(xiàn)形式。在對學(xué)生勞動精神的培育過程中,職業(yè)院校要加快建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以勞動價值為依托,著力塑造學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新、艱苦卓絕的企業(yè)家精神。在實現(xiàn)勞動教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予有力支撐的基礎(chǔ)上,保障勞動教育緊貼時代發(fā)展趨勢,向智慧化和創(chuàng)造性勞動轉(zhuǎn)化,解放勞動力,促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造出更多的社會效益。

    2.加快機制建設(shè),營造多元主體協(xié)同聯(lián)動的社會化育人機制。一方面,職業(yè)院校要增強主動意識,社會化育人機制建設(shè)是開展高質(zhì)量勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可分割的一部分。職業(yè)院校要增強主體責(zé)任感,樹立開放的育人理念,加強與家庭、社區(qū)、公益性組織、企業(yè)等社會性主體的溝通和合作,借助各方力量達到協(xié)同育人的效果。此外,職業(yè)院校要建立長效機制,鼓勵和支持協(xié)同育人機構(gòu)開辦講座,開展勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及工作,為勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

    另一方面,職業(yè)院校要發(fā)揮主體作用,搭建社會化協(xié)同育人實踐平臺。社會化育人實踐需要現(xiàn)實載體,職業(yè)院??梢誀款^搭建社會化協(xié)同育人實踐平臺。目前我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展已經(jīng)有一定成效和規(guī)模,職業(yè)院校應(yīng)充分利用產(chǎn)教融合的資源與平臺,將校企“雙元”育人與勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來;利用校企共建的實習(xí)實訓(xùn)基地開展勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人工作;利用學(xué)校與企業(yè)共建課程、共建師資的優(yōu)勢,加快勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。同時,職業(yè)院校應(yīng)借助優(yōu)勢專業(yè)和技術(shù),強化校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”“孵化園”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè),同時積極參與當(dāng)?shù)亍皠?chuàng)客空間”“眾創(chuàng)空間”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè),推動校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺聯(lián)動發(fā)展,發(fā)揮職業(yè)院校的引領(lǐng)作用,在更大范圍內(nèi)推動社會化協(xié)同育人機制的構(gòu)建工作。

    3.優(yōu)化課程設(shè)置,完善勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的課程體系。第一,構(gòu)建模塊化課程體系,促進勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素的有效整合。職業(yè)院校要統(tǒng)籌規(guī)劃,梳理和分析勞動教育內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的契合點,圍繞精神培育與實踐能力培養(yǎng),對勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)進行整合。職業(yè)院??梢詫趧咏逃{入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,明確主要依托的課程,在已有課程中專設(shè)勞動教育模塊,豐富、拓展勞動教育實施途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程中,可以增設(shè)勞動教育課程模塊,通過案例分享、微視頻制作、創(chuàng)業(yè)者故事匯等形式,挖掘勞動者最美麗、勞動最光榮等教育素材,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育過程中滲透勞動教育。

    第二,增加實踐課程比重,設(shè)計差異化、個性化的教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)院校建設(shè)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系,首先,應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),在內(nèi)容上增加實踐課程在課程體系中的比重。其次,職業(yè)院校還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的科學(xué)性、合理性。課程內(nèi)容規(guī)劃應(yīng)體現(xiàn)以人為本、因材施教的育人理念,根據(jù)學(xué)生的性格特征、興趣愛好、發(fā)展意愿設(shè)計差異化、個性化的教學(xué)內(nèi)容。最后,職業(yè)院校要建立課程內(nèi)容動態(tài)更新機制,堅持每年審核一次勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容,根據(jù)產(chǎn)業(yè)和市場的發(fā)展變化,及時更新教學(xué)內(nèi)容,保持相關(guān)課程內(nèi)容的時代性和先進性。

    第三,完善課程梯次,構(gòu)建互促共榮的課程系統(tǒng)。職業(yè)院校建立勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系,應(yīng)按照由易到難、由簡單到復(fù)雜的邏輯完善課程梯次。如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程與通識性課程中,開設(shè)勞動教育論綱、勞動通論、勞動政策與法律等課程,使學(xué)生具備初步的勞動知識,樹立馬克思主義勞動觀。在勞動教育基礎(chǔ)類課程中,可以結(jié)合勞動之義理與創(chuàng)業(yè)之義理,宣講培養(yǎng)奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神,啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構(gòu)過程中,可以根據(jù)各個專業(yè)的特點和方向,強化實踐案例的編排,適當(dāng)穿插和融入勞動倫理、創(chuàng)業(yè)法規(guī)等方面的內(nèi)容,幫助學(xué)生洞察和把握創(chuàng)業(yè)機會,有效規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險,進行合法合規(guī)的創(chuàng)業(yè)活動。

    4.加強師資培育,打造勝任力強、專兼職結(jié)合的融合育人教師隊伍。一方面,健全在職教師培養(yǎng)制度,加大一線教師培訓(xùn)力度。推動勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展,師資隊伍建設(shè)是重中之重。職業(yè)院校要加快完善青年教師進修制度,鼓勵青年教師利用業(yè)余時間參加校內(nèi)外短期培訓(xùn),派遣教學(xué)成績突出的優(yōu)秀青年教師到科研院所、知名高校、大型企業(yè)等機構(gòu)進行短期全脫產(chǎn)進修培訓(xùn),為在職青年教師提升專業(yè)能力創(chuàng)造有利條件。同時,職業(yè)院校應(yīng)建立“老帶新”師資培養(yǎng)制度,建立一對一或一對多的師徒結(jié)對關(guān)系,讓中年骨干教師帶領(lǐng)青年教師“貼身”學(xué)習(xí)教學(xué)知識、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗,彌補青年教師教學(xué)功底的不足。除此以外,還要建立青年教師入企掛職鍛煉機制,組織教師到企業(yè)掛職鍛煉,鼓勵教師參與行業(yè)的勞動及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

    另一方面,強化社會高素質(zhì)人才引進制度,建立專兼職結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。職業(yè)院校要深化人事管理制度改革,根據(jù)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的師資需求,調(diào)整優(yōu)化教師管理制度、人事聘任制度以及薪酬管理制度,增強學(xué)校人事制度的靈活性和適應(yīng)性,確保社會高素質(zhì)人才“引得進,留得住,干得好”。加強與行業(yè)企業(yè)界的聯(lián)系,依托職教集團、校企聯(lián)盟等平臺,為學(xué)生搭建與創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、勞動模范、工匠大師等人士的溝通渠道,讓更多企業(yè)家、大師名匠、勞動模范、教育專家進入職業(yè)院校兼職任教,有針對性地對大學(xué)生開展勞動意識、專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力等專項培訓(xùn),促進勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。

    [注釋]

    ①中共中央,國務(wù)院.關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[Z].2020-03-20.

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