工匠精神視域下應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育探究

張巖 李新綱 齊文彬

[摘要]工匠精神視域下應(yīng)用型高校開(kāi)展勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的客觀要求，全面加強(qiáng)并扎實(shí)開(kāi)展勞動(dòng)教育勢(shì)在必行。勞動(dòng)教育是工匠精神培育的邏輯起點(diǎn)。目前，應(yīng)用型高校對(duì)勞動(dòng)教育和培育工匠精神重視不夠，應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育的功能與價(jià)值未得到充分彰顯。鑒于此，應(yīng)用型高校應(yīng)重視勞動(dòng)教育在立德樹(shù)人中的作用，理順勞動(dòng)教育的時(shí)空邏輯，完善勞動(dòng)教育體系，加強(qiáng)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合，打造以崇尚“工匠精神”為內(nèi)核的校園文化，構(gòu)建多方協(xié)同的勞動(dòng)教育支持系統(tǒng)。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校;工匠精神;勞動(dòng)教育

[作者簡(jiǎn)介]張巖（1980- ），女，山東青島人，青島黃海學(xué)院，副教授，碩士。（山東 ?青島 ?266427）李新綱（1980- ），山東青島人，青島濱海學(xué)院，副教授，碩士。（山東 ?青島 ?266555）齊文彬（1980- ），女，甘肅定西人，青島黃海學(xué)院，講師，碩士。（山東 ?青島 ?266427）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年度青島黃海學(xué)院學(xué)生教育工作專項(xiàng)“‘三全育人視域下高校公寓思想政治教育路徑探析——以青島黃海學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2020XS01，項(xiàng)目主持人：齊文彬）和青島黃海學(xué)院2020年度“E心E議話思政”輔導(dǎo)員領(lǐng)航工作室（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：青黃院學(xué)函〔2020〕5號(hào)，項(xiàng)目主持人：齊文彬）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2021）20-0058-04

一、引言

2019年9月，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)我國(guó)選手在世界技能大賽取得佳績(jī)做出重要批示，“要在全社會(huì)弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路”。鑒于此，高校應(yīng)把工匠精神培育貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為使命的應(yīng)用型高校更要在弘揚(yáng)工匠精神、技術(shù)革新方面做出實(shí)績(jī)。

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，“堅(jiān)持立德樹(shù)人，堅(jiān)持培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程……與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。

2020年12月，習(xí)近平總書(shū)記在致首屆全國(guó)職業(yè)技能大賽的賀信中強(qiáng)調(diào)，“各級(jí)黨委和政府要高度重視技能人才工作，大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，激勵(lì)更多勞動(dòng)者特別是青年一代走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才保障”。

以上重要論述與文件精神表明，工匠精神視域下應(yīng)用型高校開(kāi)展勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的客觀要求，全面加強(qiáng)并扎實(shí)開(kāi)展勞動(dòng)教育勢(shì)在必行。

二、勞動(dòng)教育是工匠精神培育的邏輯起點(diǎn)

參考前人研究成果并結(jié)合自身工作體會(huì)，我們認(rèn)為，工匠精神包含“道”和“術(shù)”兩個(gè)維度。工匠精神之“道”屬于人文精神層面，是指具有嚴(yán)謹(jǐn)精細(xì)、專心致志的工作態(tài)度，堅(jiān)持不懈地追求卓越與精雕細(xì)琢、精益求精的精神境界;工匠精神之“術(shù)”屬于科學(xué)精神層面，是指具備高超精湛的技能技藝，能夠制作出精品或者辦事效率高。簡(jiǎn)言之，工匠精神是做人與做事、守正與創(chuàng)新、人品與藝品、人文精神與科學(xué)精神的高度融合。

縱觀人類生產(chǎn)發(fā)展的歷史，工匠精神內(nèi)涵隨著生產(chǎn)力水平的提升和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而不斷充實(shí)豐富，在勞動(dòng)者的技藝改良、技術(shù)技能革新等領(lǐng)域“術(shù)”的維度變化尤為明顯，而“道”的維度則相對(duì)穩(wěn)定。

工匠精神與勞動(dòng)教育在邏輯關(guān)系上具有共同的價(jià)值取向、共同的價(jià)值依托和共同的目標(biāo)追求。全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，開(kāi)展勞動(dòng)教育并積極回應(yīng)時(shí)代主題要求、人的全面發(fā)展訴求，是新時(shí)代應(yīng)用型高校培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的有效途徑。

三、應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)生態(tài)掃描

馬克思主義認(rèn)為，能制造、使用工具進(jìn)行勞動(dòng)是人類區(qū)別于動(dòng)物的根本性標(biāo)志，勞動(dòng)是一切物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的源泉，也是人的體力和智力的耗費(fèi)和支出?！敖逃c生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”是黨和國(guó)家在制定教育方針政策時(shí)遵循的基本指導(dǎo)思想。當(dāng)前，不少教育工作者對(duì)勞動(dòng)教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值與意義缺乏深刻認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育被邊緣化。

1.應(yīng)用型高校對(duì)勞動(dòng)教育和培育工匠精神重視不夠。應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位決定了其所培養(yǎng)的人才要具備良好的勞動(dòng)素養(yǎng)與工匠精神。

我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下不少應(yīng)用型高校尚未充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育和培育工匠精神的重要性和必要性，還沒(méi)有開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程，多以“公益勞動(dòng)周”、課外活動(dòng)、志愿者服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等為載體開(kāi)展勞動(dòng)教育，導(dǎo)致勞動(dòng)教育成效不太顯著。此外，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些應(yīng)用型高校在“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”的指揮棒下，勞動(dòng)教育存在“形式化”傾向，勞動(dòng)教育課時(shí)被擠占挪用的情況屢屢發(fā)生，勞動(dòng)教育難以取得實(shí)質(zhì)性效果。還有些應(yīng)用型高校沒(méi)有從培育工匠精神的高度設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程體系，僅僅將勞動(dòng)教育狹隘地界定為打掃衛(wèi)生、整理內(nèi)務(wù)，對(duì)開(kāi)展勞動(dòng)教育課的態(tài)度不積極。

2.應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育的功能與價(jià)值未得到充分彰顯。在知識(shí)與技術(shù)本位的教育理念支配下，教育的技術(shù)向度在無(wú)形中被無(wú)限放大，教育的人文向度卻被虛化消解。部分應(yīng)用型高校較為注重技能教育，而忽略了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培育。人工智能時(shí)代的到來(lái)，對(duì)許多傳統(tǒng)行業(yè)的崗位都造成不小沖擊，同時(shí)也帶來(lái)大量新的崗位，勞動(dòng)的內(nèi)涵和外延均發(fā)生巨大變化。當(dāng)前，應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育主要采用“單向度”灌輸?shù)姆绞?，師生之間缺乏互動(dòng)，課堂教學(xué)效果不佳。勞動(dòng)教育的空洞說(shuō)教，脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，忽視工匠精神培育，造成的后果就是勞動(dòng)教育的功能與價(jià)值無(wú)法得到充分彰顯。

四、工匠精神視域下應(yīng)用型高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的路徑

為培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，應(yīng)用型高校需在勞動(dòng)教育過(guò)程中大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，積極營(yíng)造勞動(dòng)光榮、偉大、崇高的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精、追求卓越的愛(ài)崗敬業(yè)氛圍。

1.重視勞動(dòng)教育在立德樹(shù)人中的作用。應(yīng)用型高校要重視勞動(dòng)教育，凸顯勞動(dòng)教育的重要地位，把勞動(dòng)教育納入學(xué)校黨政重要議事日程，將勞動(dòng)課程列入人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃。

應(yīng)用型高校開(kāi)展勞動(dòng)教育要實(shí)現(xiàn)日常生活勞動(dòng)課程、生產(chǎn)勞動(dòng)課程、服務(wù)性勞動(dòng)課程、專業(yè)技術(shù)勞動(dòng)課程等課程全覆蓋，勞動(dòng)課程數(shù)量與學(xué)時(shí)要開(kāi)足。

工匠精神視域下，應(yīng)用型高校在傳授學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能的同時(shí)，要把勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神融入其中，確?！皠趧?dòng)”與“教育”深度融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事。

應(yīng)用型高校要積極開(kāi)展勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠進(jìn)校園活動(dòng)，建立勞模（工匠）工作室，挖掘優(yōu)秀校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡，發(fā)揮勞動(dòng)教育輻射作用，提升勞動(dòng)教育效能。

2.理順勞動(dòng)教育的時(shí)空邏輯。工匠精神視域下，應(yīng)用型高校要拓展勞動(dòng)教育的時(shí)空舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、幫助學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)技能、提升學(xué)生勞動(dòng)綜合能力。應(yīng)用型高校應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段的發(fā)展訴求，制訂勞動(dòng)教育實(shí)施方案，分階段、分層次持續(xù)優(yōu)化設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和形式。

按照時(shí)間維度，大一階段，勞動(dòng)教育應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，內(nèi)容上以宿舍內(nèi)務(wù)整理、打掃衛(wèi)生等生活技能勞動(dòng)教育為主，促使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。大二階段，勞動(dòng)教育旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)態(tài)度，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐培育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。大三階段，勞動(dòng)教育要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)技能為主，促使學(xué)生精益求精、追求卓越。大四階段，勞動(dòng)教育要把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)職場(chǎng)與社會(huì)的挑戰(zhàn)作為主要課題，聚焦“善勞動(dòng)、能成事”，著重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)精神。

按照空間維度，在勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中應(yīng)用型高校要處理好兩組關(guān)系。一是課內(nèi)與課外的關(guān)系。應(yīng)用型高校既要充分發(fā)揮勞動(dòng)教育課堂的主陣地作用，又要把勞動(dòng)教育全方位融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義。二是校內(nèi)與校外的關(guān)系。應(yīng)用型高校要構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同育人的勞動(dòng)教育格局，即既要高效利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室、模擬工廠或車間、技術(shù)名師工作室、勞模工作室、工匠工作室、專業(yè)教室、智慧教室等資源，還要善于合理利用行業(yè)企業(yè)、周邊院校、科研院所、附近社區(qū)、文化館所等校外教育場(chǎng)所，乃至校友與師生家鄉(xiāng)、家庭等勞動(dòng)教育的重要資源，建立勞動(dòng)教育共同體，為開(kāi)展勞動(dòng)教育提供資源保障，營(yíng)造學(xué)生專業(yè)契合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、良性循環(huán)的勞動(dòng)教育綠色生態(tài)。

3.完善勞動(dòng)教育體系。第一，健全勞動(dòng)教育課程體系。應(yīng)用型高校要結(jié)合自身辦學(xué)特色、學(xué)科專業(yè)特色研發(fā)校本勞動(dòng)教育必修課程，合理設(shè)置學(xué)分，與畢業(yè)掛鉤，堅(jiān)持工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

第二，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式方法。應(yīng)用型高校要利用信息技術(shù)開(kāi)辟勞動(dòng)教育新路徑，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效開(kāi)展勞動(dòng)教育，開(kāi)發(fā)使用更有針對(duì)性的線上教育資源，立足當(dāng)下面向未來(lái)，培育學(xué)生工匠精神。

第三，健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。應(yīng)用型高校要建立勞動(dòng)教育的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)成果。工匠精神視域下，應(yīng)用型高校要實(shí)施多元多維評(píng)價(jià)，把學(xué)生參與社會(huì)公益活動(dòng)的自覺(jué)性和社會(huì)貢獻(xiàn)度，以及參加各級(jí)各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的成績(jī)等納入勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。

4.加強(qiáng)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合。工匠精神視域下，應(yīng)用型高校應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合，把勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

第一，引導(dǎo)教師深入挖掘?qū)I(yè)勞動(dòng)精神，研究專業(yè)勞動(dòng)倫理，探索專業(yè)勞動(dòng)素質(zhì)，搭建專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，完善專業(yè)勞動(dòng)教育教學(xué)體系，優(yōu)化人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的專業(yè)精神和理論扎實(shí)、技藝精湛的專業(yè)素養(yǎng)。

第二，引導(dǎo)教師加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生熟悉儀器設(shè)備，掌握專業(yè)操作技能，明確本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位、所從事工作的內(nèi)容和對(duì)工作人員能力與素質(zhì)的要求，提高動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)走向職場(chǎng)做好充分準(zhǔn)備。

5.打造以崇尚“工匠精神”為內(nèi)核的校園文化。應(yīng)用型高校要深化產(chǎn)教融合、校企合作，厚植工匠文化，堅(jiān)持文化育人、以文化人，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的融合，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

應(yīng)用型高校要建設(shè)以工匠精神為主題的校園文化，基于OBE（Outcome-Based Education，成果導(dǎo)向）教育理念，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密結(jié)合。應(yīng)用型高校要凸顯教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、軍事訓(xùn)練、文體競(jìng)技等實(shí)踐環(huán)節(jié)的勞動(dòng)育人功能，讓勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神成為校園文化建設(shè)的著力點(diǎn)，使全體師生將“工匠精神”內(nèi)化于心、外化于行。

6.構(gòu)建多方協(xié)同的勞動(dòng)教育支持系統(tǒng)。應(yīng)用型高校開(kāi)展好勞動(dòng)教育，除需自身全力以赴外，還需社會(huì)各方力量的積極廣泛參與。

國(guó)家層面要做好頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持政策導(dǎo)向，為培育工匠精神營(yíng)造良好制度環(huán)境，提升技術(shù)技能人才的工資福利待遇。新聞媒體要堅(jiān)守黨性原則，堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向，大力宣傳能工巧匠事跡、勞模事跡，弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，積極營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重創(chuàng)新、尊重創(chuàng)造、尊重勞動(dòng)的良好環(huán)境。社會(huì)各界要為應(yīng)用型高校開(kāi)展勞動(dòng)教育提供各種便利，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

總之，構(gòu)建政府、新聞媒體、社會(huì)各界多方協(xié)同的勞動(dòng)教育支持系統(tǒng)，在體系化的勞動(dòng)教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能、勞動(dòng)素養(yǎng)與創(chuàng)造精神，使學(xué)生成為政治素質(zhì)過(guò)硬、勞動(dòng)情懷深厚、專業(yè)功底扎實(shí)、匠心獨(dú)運(yùn)而又實(shí)踐技能突出的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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