農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究

莫麗榮

◆摘? 要：據(jù)民政部2018年農(nóng)村留守兒童數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全國共有農(nóng)村留守兒童697萬余人，與2016年全國摸底排查數(shù)據(jù)相比，雖有所下降，但仍占有較大比例。們在學(xué)習(xí)方面往往存在普遍的共性，在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)存在較大困難，進(jìn)而出現(xiàn)了留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生群體。本文將探討農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，并提出留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;數(shù)學(xué)學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

1農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.1社會因素

首先，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件較差，為了能夠增加家庭中的經(jīng)濟(jì)收入，農(nóng)村許多青壯年富余勞動力選擇到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)打工，將孩子留在了農(nóng)村，進(jìn)而形成了留守兒童群體。這些孩子往往會錯誤的認(rèn)為，人的活動最終都是為了金錢而奔波，進(jìn)而產(chǎn)生“讀書無用論”。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學(xué)留守兒童中許多學(xué)生存在這種“輕學(xué)”思想，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童數(shù)學(xué)成績普遍不佳。

其次，留守兒童在長期缺乏父母監(jiān)督情況下，會過早接觸社會，經(jīng)常和一些無所事事的校外青年交往?！敖煺叱嘟吆凇?，他們在缺乏自身行為辨識能力的情況下，很容易受到這些社會閑散青年的誤導(dǎo)，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)。

1.2學(xué)校因素

1.2.1教學(xué)方法不當(dāng)

農(nóng)村地區(qū)教育相對落后，教學(xué)理念缺乏必要的更新。許多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師依然采用著知識傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂僵化而乏味;此外，數(shù)學(xué)知識比較抽象，留守兒童在數(shù)學(xué)知識理解方面存在較大難度，在缺乏教師和家長的鼓勵情況下，留守兒童很容易自暴自棄。

1.2.2忽視留守兒童的特殊性

農(nóng)村小學(xué)中，留守兒童是一個特殊的群體，他們具備普通小學(xué)生的認(rèn)知特點，卻與其他小學(xué)生在心理等存在差異。他們?nèi)狈Ω改戈P(guān)愛，容易形成自卑、孤僻的性格，在學(xué)習(xí)生活中不能與其他小學(xué)生融合在一起，進(jìn)而參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的積極性不高，課堂學(xué)習(xí)信息反饋缺乏主動性。而許多教師往往忽視了留守兒童心理狀態(tài)的特殊性，采用普適性教學(xué)方式，因此，很難對留守兒童產(chǎn)生內(nèi)心觸動，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績不佳。

1.3學(xué)生個體因素

1.3.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心不足

家庭教育是小學(xué)階段教育的中不可或缺的組成部分。留守兒童父母長期在外，對孩子缺乏監(jiān)督引導(dǎo)，孩子在學(xué)習(xí)生活中遇到困難時，他們不能第一時間身處援手;孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受到挫折時，他們不能及時化解孩子心中的困惑，幫助孩子決絕內(nèi)心的煩惱，對孩子進(jìn)行有效激勵。進(jìn)而造成留守兒童內(nèi)心的最弱，抗挫折能力較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心缺失嚴(yán)重，影響到他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

1.3.2缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)知識不斷積累，形成數(shù)學(xué)知識體系的過程，需要學(xué)生不斷進(jìn)行認(rèn)知、反思、歸納。但是，留守兒童長期在缺乏父母監(jiān)督的情況下生活，而且，他們自律性較差，從而未能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，課上所學(xué)知識很容易被淡忘，進(jìn)而影響到留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

2.1讓留守兒童認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的使用價值

要促進(jìn)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與自身生活的關(guān)聯(lián)性，體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，這樣才能讓學(xué)生摒棄那些“讀書無用論”，自覺喜歡上數(shù)學(xué)。

教師可以根據(jù)留守兒童這一特點，將地圖在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示，引導(dǎo)留守兒童利用“方向與位置”的知識點，描述出父母打工所在城市與自身所在地逐漸的位置關(guān)系。這樣，不僅能夠讓留守兒童回顧起家長對自己殷切希望，還能促進(jìn)他們地本課教學(xué)知識帶你主動思考好探索，讓他們體驗到數(shù)學(xué)知識的真正價值，從而增強(qiáng)留守兒童學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

2.2提升教師教學(xué)方法的針對性

留守兒童在長期缺乏父母關(guān)愛的情況下，學(xué)習(xí)熱情不高，課堂參與積極性較差。教師可以根據(jù)留守兒童的心理和認(rèn)知特點，展開有針對性教學(xué)。

2.3發(fā)揮教師作用，增進(jìn)留守兒童與家長的聯(lián)絡(luò)

要促進(jìn)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，教師需要與留守兒童家長保持異地深度合作。例如：教師可以利用微信創(chuàng)建聯(lián)絡(luò)平臺，定期讓還和家長在線上見面。一方面，讓留守兒童家長了解孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況;另一方面，為家長和留守兒童創(chuàng)造聯(lián)絡(luò)契機(jī)，讓家長發(fā)揮出自身對孩子的教育作用，幫助留守兒童優(yōu)化自己朋友圈，鼓勵留守兒童養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而發(fā)揮出家長對孩子的激勵作用，幫助留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生“脫困”。

2.4教師需要給予留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生更多關(guān)愛

教師對留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生需要給予更多關(guān)愛，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，對留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生采用個性化教學(xué)。

3結(jié)束語

留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生是農(nóng)村小學(xué)中特殊群體，他們受到多種因素影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差。教師需要充分了解這些學(xué)困生的成因，豐富自身教學(xué)方法，注重他們學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)，從而提升留守兒童學(xué)困生課堂參與活力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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