莫麗榮
◆摘? 要:據(jù)民政部2018年農(nóng)村留守兒童數(shù)據(jù)統(tǒng)計,全國共有農(nóng)村留守兒童697萬余人,與2016年全國摸底排查數(shù)據(jù)相比,雖有所下降,但仍占有較大比例。們在學(xué)習方面往往存在普遍的共性,在數(shù)學(xué)方面學(xué)習存在較大困難,進而出現(xiàn)了留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生群體。本文將探討農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因,并提出留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略,希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。
◆關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);留守兒童;數(shù)學(xué)學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略
1農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因
1.1社會因素
首先,農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟條件較差,為了能夠增加家庭中的經(jīng)濟收入,農(nóng)村許多青壯年富余勞動力選擇到經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)打工,將孩子留在了農(nóng)村,進而形成了留守兒童群體。這些孩子往往會錯誤的認為,人的活動最終都是為了金錢而奔波,進而產(chǎn)生“讀書無用論”。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,農(nóng)村小學(xué)留守兒童中許多學(xué)生存在這種“輕學(xué)”思想,進而導(dǎo)致留守兒童數(shù)學(xué)成績普遍不佳。
其次,留守兒童在長期缺乏父母監(jiān)督情況下,會過早接觸社會,經(jīng)常和一些無所事事的校外青年交往。“近朱者赤近墨者黑”,他們在缺乏自身行為辨識能力的情況下,很容易受到這些社會閑散青年的誤導(dǎo),進而出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象,導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)。
1.2學(xué)校因素
1.2.1教學(xué)方法不當
農(nóng)村地區(qū)教育相對落后,教學(xué)理念缺乏必要的更新。許多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師依然采用著知識傳授的方式進行教學(xué),數(shù)學(xué)課堂僵化而乏味;此外,數(shù)學(xué)知識比較抽象,留守兒童在數(shù)學(xué)知識理解方面存在較大難度,在缺乏教師和家長的鼓勵情況下,留守兒童很容易自暴自棄。
1.2.2忽視留守兒童的特殊性
農(nóng)村小學(xué)中,留守兒童是一個特殊的群體,他們具備普通小學(xué)生的認知特點,卻與其他小學(xué)生在心理等存在差異。他們?nèi)狈Ω改戈P(guān)愛,容易形成自卑、孤僻的性格,在學(xué)習生活中不能與其他小學(xué)生融合在一起,進而參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的積極性不高,課堂學(xué)習信息反饋缺乏主動性。而許多教師往往忽視了留守兒童心理狀態(tài)的特殊性,采用普適性教學(xué)方式,因此,很難對留守兒童產(chǎn)生內(nèi)心觸動,進而導(dǎo)致留守兒童學(xué)習成績不佳。
1.3學(xué)生個體因素
1.3.1數(shù)學(xué)學(xué)習自信心不足
家庭教育是小學(xué)階段教育的中不可或缺的組成部分。留守兒童父母長期在外,對孩子缺乏監(jiān)督引導(dǎo),孩子在學(xué)習生活中遇到困難時,他們不能第一時間身處援手;孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習中受到挫折時,他們不能及時化解孩子心中的困惑,幫助孩子決絕內(nèi)心的煩惱,對孩子進行有效激勵。進而造成留守兒童內(nèi)心的最弱,抗挫折能力較差,數(shù)學(xué)學(xué)習自信心缺失嚴重,影響到他們的數(shù)學(xué)學(xué)習效果。
1.3.2缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣
數(shù)學(xué)學(xué)習的本質(zhì)是數(shù)學(xué)知識不斷積累,形成數(shù)學(xué)知識體系的過程,需要學(xué)生不斷進行認知、反思、歸納。但是,留守兒童長期在缺乏父母監(jiān)督的情況下生活,而且,他們自律性較差,從而未能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣,課上所學(xué)知識很容易被淡忘,進而影響到留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習效果。
2農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略
2.1讓留守兒童認識到數(shù)學(xué)知識的使用價值
要促進留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化,教師需要讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與自身生活的關(guān)聯(lián)性,體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值,這樣才能讓學(xué)生摒棄那些“讀書無用論”,自覺喜歡上數(shù)學(xué)。
教師可以根據(jù)留守兒童這一特點,將地圖在課堂教學(xué)中進行展示,引導(dǎo)留守兒童利用“方向與位置”的知識點,描述出父母打工所在城市與自身所在地逐漸的位置關(guān)系。這樣,不僅能夠讓留守兒童回顧起家長對自己殷切希望,還能促進他們地本課教學(xué)知識帶你主動思考好探索,讓他們體驗到數(shù)學(xué)知識的真正價值,從而增強留守兒童學(xué)習動力,促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化。
2.2提升教師教學(xué)方法的針對性
留守兒童在長期缺乏父母關(guān)愛的情況下,學(xué)習熱情不高,課堂參與積極性較差。教師可以根據(jù)留守兒童的心理和認知特點,展開有針對性教學(xué)。
2.3發(fā)揮教師作用,增進留守兒童與家長的聯(lián)絡(luò)
要促進留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化,教師需要與留守兒童家長保持異地深度合作。例如:教師可以利用微信創(chuàng)建聯(lián)絡(luò)平臺,定期讓還和家長在線上見面。一方面,讓留守兒童家長了解孩子數(shù)學(xué)學(xué)習情況;另一方面,為家長和留守兒童創(chuàng)造聯(lián)絡(luò)契機,讓家長發(fā)揮出自身對孩子的教育作用,幫助留守兒童優(yōu)化自己朋友圈,鼓勵留守兒童養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣。從而發(fā)揮出家長對孩子的激勵作用,幫助留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生“脫困”。
2.4教師需要給予留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生更多關(guān)愛
教師對留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生需要給予更多關(guān)愛,在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式,對留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生采用個性化教學(xué)。
3結(jié)束語
留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生是農(nóng)村小學(xué)中特殊群體,他們受到多種因素影響,導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習成績較差。教師需要充分了解這些學(xué)困生的成因,豐富自身教學(xué)方法,注重他們學(xué)習動力的培養(yǎng),從而提升留守兒童學(xué)困生課堂參與活力,促進其數(shù)學(xué)學(xué)習能力的提升。
參考文獻
[1]李凡志.淺談如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生[J].讀寫算(教師版):素質(zhì)教育論壇,2017:48-48.
[2]葛亞博.自動雨量站常見故障分析處理和維護[J].科技與創(chuàng)新,2018:135-136.
[3]麥成梁.探究轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略[J].中華少年,2019:244-244.