高職院校畢業(yè)生“慢就業(yè)”管理機制及提速策略分析

郜玉環(huán) 薛麗紅 李曉寧 楊雅琴

◆摘? 要：近年來，“慢就業(yè)”作為新生代畢業(yè)生就業(yè)的另類選擇呈現(xiàn)出蔓延態(tài)勢，本文筆者以河北省高職院校畢業(yè)生為研究對象，展開問卷調(diào)查，在總結(jié)高職院校畢業(yè)生慢就業(yè)現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)之上，主要在文中討論高職院校如何以PDCA循環(huán)為視角形成：畢業(yè)生自我加院校管理雙主體動態(tài)循環(huán)管理機制;并基于此管理機制探討如何完善高職院校畢業(yè)生“慢就業(yè)”提速策略，實現(xiàn)高職畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

◆關(guān)鍵詞：高職院校;慢就業(yè);管理機制;提速策略

1問題的提出

“慢就業(yè)”作為當下衍生出來的新型就業(yè)觀，被越來越多的95后、00后畢業(yè)生所推崇，對該現(xiàn)象的原因進行深入分析，慢就業(yè)的成因大致可以歸為兩大類：即積極成因及消極成因。對于選擇積極慢就業(yè)的畢業(yè)生來說，學(xué)生主要是為了有充分的時間準備更高質(zhì)量的就業(yè)。消極慢就業(yè)的畢業(yè)生在慢就業(yè)群體中占的比重顯著高于積極慢就業(yè)群體所占比重，且消極慢就業(yè)的存在會嚴重降低高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)率，影響畢業(yè)生和高職院校的發(fā)展。因此，對于畢業(yè)生“慢就業(yè)”問題，學(xué)校相關(guān)管理部門應(yīng)該在實施原因分類的基礎(chǔ)之上，針對性精準施策，且形成有效的動態(tài)循環(huán)管理機制保障施策的有效性及持續(xù)性。

2高職院校畢業(yè)生慢就業(yè)成因探討

本文基于問卷調(diào)查，在深入分析兩類成因的基礎(chǔ)之上，主要對消極慢就業(yè)的成因從：畢業(yè)生自身、家庭影響、朋輩影響、高職院校四個維度進行了原因歸納：

2.1自我意識欠缺及心理建設(shè)不足

從畢業(yè)生自身維度來說，在慢就業(yè)問題上主要影響因子為學(xué)生對于“慢就業(yè)”的自我認識欠缺，除此之外，由于畢業(yè)生缺乏就業(yè)前實踐經(jīng)驗積累，導(dǎo)致其就業(yè)心理準備不足;從而造成消極慢就業(yè)的形成。

2.2家庭的非理性干預(yù)

從家庭維度來看，主要的影響因子在于父母對于孩子的非理性就業(yè)干預(yù)，在父母對于就業(yè)市場現(xiàn)狀及畢業(yè)生專業(yè)認知度欠缺的前提下，很容易造成父母的非理性干預(yù)，不僅僅會對孩子形成過高期望，而且無意識中錯誤的引導(dǎo)了孩子的就業(yè)，造成了畢業(yè)生消極慢就業(yè)的形成。

2.3朋輩影響

朋輩作為大學(xué)生群體日常生活最重要的群體之一，其情感及思想導(dǎo)向會對個體思想形成有很強的指引力及感染力，因此，在消極慢就業(yè)群體比重日趨增加的前提下，高職院校畢業(yè)生個體的思想及行為很容易受到不良的影響，從而加劇消極慢就業(yè)。

2.4學(xué)校引導(dǎo)及管理不足

從學(xué)校層面上來講，造成畢業(yè)生消極慢就業(yè)的主要影響因子為職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)欠缺及流于形式化、相關(guān)就業(yè)管理機制的不足。

3“雙主體”動態(tài)循環(huán)慢就業(yè)管理機制

本文將管理學(xué)領(lǐng)域著名的PDCA循環(huán)理論引入高職院校畢業(yè)生慢就業(yè)管理，基于計劃（P）-執(zhí)行（D）-檢查（C）-調(diào)整糾正（A）四個階段，使得管理具有更強的循序漸進性及動態(tài)性，具體管理機制生成思路如下：

首先生成雙主體動態(tài)循環(huán)，即影響畢業(yè)生消極慢就業(yè)形成最重要的兩個主體：畢業(yè)生和高職院校。首先，構(gòu)建畢業(yè)生自我管理慢就業(yè)循環(huán)，且為了保持其自我管理及職業(yè)生涯規(guī)劃的正確性，在學(xué)生就業(yè)前及就業(yè)初期，學(xué)校相關(guān)就業(yè)管理部門、二級學(xué)院、專業(yè)教師的指導(dǎo)學(xué)生建立正確的自我管理良性指導(dǎo)循環(huán)，這樣將有效的激發(fā)畢業(yè)生就業(yè)的積極性，從而實現(xiàn)慢就業(yè)管理過程中對學(xué)生主體的促動賦能。其次，構(gòu)建以高職院校相關(guān)就業(yè)管理部門為主體的慢就業(yè)幫扶管理循環(huán)，實現(xiàn)從精準識別發(fā)現(xiàn)學(xué)生慢就業(yè)問題并歸類、確定幫扶目標、制定計劃到精準施策，并不斷調(diào)整糾正，實現(xiàn)良性幫扶的循環(huán)，幫助畢業(yè)生形成應(yīng)對慢就業(yè)現(xiàn)象有效的緩沖機制及解困機制。

4高職院校畢業(yè)生“慢就業(yè)”提速策略分析

在雙主體動態(tài)循環(huán)管理機制的引導(dǎo)下，在“精準識別”、“精準分類”、“精準施策”三精準的基礎(chǔ)之上，基于畢業(yè)生自身、高職院校、家庭、朋輩四個維度的慢就業(yè)提速策略如下：

4.1畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的形成及自我意識的提升

畢業(yè)生在就業(yè)前應(yīng)該通過社會實踐經(jīng)驗積累及實習(xí)等環(huán)節(jié)充分做好就業(yè)前的心理準備，了解就業(yè)相關(guān)問題，增強其自身關(guān)于如何實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的認識，結(jié)合所學(xué)專業(yè)清晰規(guī)劃好就業(yè)目標，并在此目標的引導(dǎo)下形成正確的職業(yè)生涯規(guī)劃與思想意識。

4.2院校多方參與校企協(xié)同培養(yǎng)方案的生成

就高職院校來說為了形成畢業(yè)生慢就業(yè)精準幫扶環(huán)，高職院校就業(yè)管理部門、二級學(xué)院就業(yè)管理指導(dǎo)部門、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等相關(guān)主體應(yīng)該積極的參與到精準幫扶環(huán)當中來，才能達到更有效的識別問題與精準施策，且在多方參與幫扶過程中要嚴格的杜絕形式化幫扶。

除此之外，校企合作度的加深，不僅僅能增強教學(xué)效果，而且能幫助學(xué)生有效積累社會實踐經(jīng)驗及拓展就業(yè)選擇渠道，幫助其實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

4.3家校合作的生成，教師家長共同正確推動

家校合作存在于教育的每一個階段中，在畢業(yè)生就業(yè)問題上有效的家校合作，有助于家長與學(xué)校教師形成合力，共同正確的引導(dǎo)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

4.4朋輩積極心理引導(dǎo)的分享

朋輩群體作為大學(xué)生自我管理環(huán)節(jié)主要的合作者之一，其影響較為長久及深入，且具有很強的傳染性，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題上，朋輩的影響與輔導(dǎo)亦可以分為積極與消極影響兩個面，積極影響實現(xiàn)正確的引導(dǎo)傳染，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)有效的積極影響的關(guān)鍵點在于形成朋輩之間積極的心理引導(dǎo)與分享。

參考文獻

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[2]高健，楊建，管京風.高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”困境治理機制研究[J].教育觀察，2017（11）：84-86.

河北省人社廳課題論文，課題名稱《高職院校畢業(yè)生“慢就業(yè)”提速策略分析--基于PDCA循環(huán)視角》，課題編號：JRS-2021-1052.