核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

李崢旭

◆摘? 要：新課改下小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為價(jià)值體現(xiàn)，要想在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上大力發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，需摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)手段，通過教學(xué)策略的創(chuàng)新應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)發(fā)展空間。本文立足于當(dāng)前小學(xué)語文現(xiàn)狀，具體闡明基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;策略;核心素養(yǎng);教學(xué)

我國教育部提出課程改革過程中需要以核心素養(yǎng)體系的發(fā)展作為核心關(guān)鍵，并且“核心素養(yǎng)”一經(jīng)提出，便受到學(xué)者的廣泛關(guān)注。而要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的完善構(gòu)建，需要以各學(xué)科課程為培養(yǎng)載體。語文作為小學(xué)階段基礎(chǔ)性學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重任，需借助相關(guān)策略的實(shí)施為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支撐。鑒于此，本文結(jié)合以下幾點(diǎn)闡明小學(xué)語文發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的具體對(duì)策，以期具有參考價(jià)值。

1立足于語言建構(gòu)與運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)

新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)開展強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，其中學(xué)生依托于筆畫、拼音等手段學(xué)習(xí)漢字、詞語即為語言建構(gòu)，而通過字與詞、詞與詞搭配運(yùn)用則體現(xiàn)為對(duì)語言運(yùn)用的鍛煉。作為語文核心素養(yǎng)之一，語言建構(gòu)與運(yùn)用的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透至關(guān)重要[1]。教師需依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的分析，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)來優(yōu)化語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)期間體現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用能力發(fā)展。例如在教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，以教材知識(shí)深入分析為前提，綜合考慮學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)情況設(shè)計(jì)以下目標(biāo)：（1）對(duì)課文中相關(guān)生字熟練掌握，并開展生字組詞鍛煉。（2）在閱讀課文的基礎(chǔ)上，自主理解課文中“一大串”、“五光十色”等詞語的含義。對(duì)文中不同詞語的應(yīng)用方法進(jìn)行掌握;學(xué)習(xí)并理解文中葡萄干、葡萄架的句子描寫特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等，初步掌握比喻手法在語句中的合理應(yīng)用。（3）通過課文發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗特色，并從文中感悟來自維吾爾族朋友的熱情。上述教學(xué)目標(biāo)的制定，一方面有助于學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，另一方面則有助于鍛煉學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

2立足于思維發(fā)展與提升優(yōu)化教學(xué)

語文教學(xué)需要以文章知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而文本閱讀則是學(xué)生發(fā)展思維能力的關(guān)鍵所在[2]。文章深度閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生感悟作者思想情感、內(nèi)容情境提供契機(jī)。但是以往語文教學(xué)教師過于側(cè)重對(duì)重記誦、重知識(shí)、輕聯(lián)想、輕理解教學(xué)模式的應(yīng)用。而在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，學(xué)生在語文課堂中獲得自我探討、思考的空間，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的質(zhì)疑與看法。學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的掌握，結(jié)合課堂期間教師針對(duì)性的講授，能讓學(xué)生在自主思考、分析文章情感、主旨的基礎(chǔ)上，形成不同于其他學(xué)生的文章獨(dú)特見解。例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)在文章學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，教師可于導(dǎo)學(xué)階段設(shè)置問題：“小興安嶺都有什么物產(chǎn)、美景？其中什么美景最吸引你并說出吸引你的理由？”讓學(xué)生帶著問題深入到文章閱讀中，以期在閱讀期間強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)想、想象能力的發(fā)展，通過提升學(xué)生思維品質(zhì)形成正確的語文習(xí)慣。

3立足于審美鑒賞與創(chuàng)造優(yōu)化教學(xué)

語文教學(xué)中豐富的素材資源為學(xué)生陶冶情操提供載體，同時(shí)也為發(fā)展學(xué)生審美鑒賞能力打下良好基礎(chǔ)[3]。即做到在教學(xué)期間以語文文學(xué)教材為基礎(chǔ)，在教師審美意識(shí)的影響下讓學(xué)生感受到文章中美的所在，進(jìn)而達(dá)到陶冶情操、塑造心靈的目的。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)期間，教師需做到對(duì)教材內(nèi)容的全面掌握，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的分析，在日常教學(xué)期間進(jìn)行美學(xué)內(nèi)容的滲透。例如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生展示關(guān)于桂林的風(fēng)景資料，當(dāng)學(xué)生觀看結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生思考桂林景色與別處景色是否有不同。通過特意引導(dǎo)讓學(xué)生在腦海中形成對(duì)桂林山水的聯(lián)想。接著引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文期間深入體會(huì)漓江的“靜、清、綠”以及山的“奇、秀、險(xiǎn)”。通過自然景象的想象與認(rèn)知，豐富學(xué)生對(duì)美的感悟與認(rèn)知，并自主做到在文章閱讀期間將作者情感帶入到情境中，促進(jìn)學(xué)生審美品位的提升，并通過深入理解分析來鍛煉審美鑒賞能力。

4立足于文化理解與傳遞優(yōu)化教學(xué)

立足于廣義角度分析文化的形成，是指在歷史進(jìn)程中人類對(duì)精神與物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造，而狹義則體現(xiàn)為文化交流、宗教、思想、文藝等方面的意識(shí)形態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)開展，在發(fā)展學(xué)生文化認(rèn)同感、培養(yǎng)愛國精神、繼承文化傳統(tǒng)等方面占據(jù)較大優(yōu)勢。鑒于此，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師可將語文教學(xué)作為學(xué)生文化理解與傳遞發(fā)展的重要載體，依據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、素質(zhì)基礎(chǔ)的分析，結(jié)合教材知識(shí)進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)的優(yōu)化。例如在教學(xué)《端午粽》時(shí)，教師可以端午節(jié)節(jié)假日為契機(jī)進(jìn)行文化輸出，如帶領(lǐng)學(xué)生了解端午節(jié)的起源、淵源等，或者是帶領(lǐng)學(xué)生開展觀看賽龍舟、包粽子等活動(dòng)，在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)通過實(shí)踐活動(dòng)開展來促進(jìn)學(xué)生文化認(rèn)同感的提升。

5結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展之間關(guān)聯(lián)密切。為實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，教師需立足于學(xué)生不同核心素養(yǎng)的發(fā)展，采取科學(xué)措施來優(yōu)化語文課堂，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好平臺(tái)空間。

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