關于初中語文作業(yè)個性化設計的研究

萬玉華

◆摘? 要：對于初中語文作業(yè)個性化來說，需要依據(jù)學生掌握知識的實際情況、學習特點、學習能力、興趣愛好、學習態(tài)度等來設計。這樣設計的作業(yè)能夠滿足不同情況學生的需求，使每個學生都能依據(jù)自己的情況來選擇適合自身的作業(yè)，從而促進學生的個性化發(fā)展。與小學階段相比，初中生有著較重的課業(yè)負擔，對此，設計初中語文個性化作業(yè)具有顯著的優(yōu)勢，不僅能夠很好地鞏固基礎知識，還能培養(yǎng)學生的學習興趣。

◆關鍵詞：初中語文;作業(yè)設計;個性化

當下初中語文作業(yè)的布置中，許多教師還停留在模仿的階段，在沿用其他優(yōu)秀教師作業(yè)布置方法的時候，不是學以致用，而是邯鄲學步。有些教師沒有依托現(xiàn)實情況進行適當?shù)淖兺?，而是照搬作業(yè)布置思路，形成了當下初中語文作業(yè)設計“新瓶裝舊酒”的景象。若想讓課堂教學的質(zhì)量得以保證，教師就應當在保證課堂高質(zhì)量推進的基礎上，合理地、多樣化地對作業(yè)進行布局，從而讓課堂教學成果能夠以精彩的、高效的作業(yè)方式引領學生不斷內(nèi)化，不斷提升。

一、初中語文作業(yè)設計中存在的問題

（一）缺乏對語文學科特點的足夠認識

語文學科有著自身顯著的特點。語文課程與生活有著緊密的聯(lián)系，需要學生在學習的過程中不斷增強聽說讀寫能力，還需要引導學生去體驗、感悟，因此若是設計單一的書面作業(yè)，會對學生的思維發(fā)展造成限制。這就需要教師對作業(yè)內(nèi)容進行多種形式的設計，幫助學生更好地積累知識，提高學習能力。語文知識的累積是一個長期的過程，教師需要明確個性化作業(yè)的設計只能有效引導學生去正確地學習語文知識、更好地積累知識，而不是學生學習知識的捷徑。另外語文作業(yè)個性化設計和實施需要一段時間，不可能達到一蹴而就的效果。

（二）沒有遵循教育規(guī)律的作業(yè)布置讓學生難得到發(fā)展

要想讓作業(yè)的個性化設計真正發(fā)揮出提升學生語文素養(yǎng)的作用，離不開教師對學生心智發(fā)展規(guī)律的合理把握。然而，一些教師在作業(yè)布置的過程中，忽略了對教育規(guī)律的把握，也無法做到因材施教。

例如，一些語文教師在進行作業(yè)設計時，僅僅是讓學生抄書或者是做一些輔導書上的習題，教師并沒有對不同能力的學生布置不同類型、不同難度的個性化作業(yè)，導致學生的作業(yè)效果大打折扣。

二、初中語文作業(yè)個性化設計的主要策略

（一）設計開放性作業(yè)

在傳統(tǒng)作業(yè)當中，作業(yè)往往都是文字形式的。在新課改背景下，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的創(chuàng)造性，教師要設計開放性的作業(yè)，可以設計收集形式的作業(yè)、可以設計實物演示形式的作業(yè)，也可以設計借助現(xiàn)代信息技術完成的作業(yè)等。這些作業(yè)可以在課堂上完成，也可以在課下進行，可以自己獨立完成，也可以小組合作來進行。對此就需要教師在設計作業(yè)的時候精心研究，為學生設計出形式多樣、充滿趣味的自助式作業(yè)。

例如，在學習《春》這篇文章時，教師可以設計這樣的作業(yè)：第一，讓學生找到一篇描寫春天的文章來進行深度閱讀，并進行好句的摘錄;第二，試著讓學生將對春天的感受寫下來;第三，讓學生依據(jù)本文的學習畫出幾幅圖畫;第四，組織學生對“春天好不好”這個話題進行辯論;第五，組織學生開展有感情朗讀比賽。

（二）把握好教育規(guī)律，讓學生在有遞進的問題難度中收獲自信

新課程教學理念明確提及，應當讓學生在學習的過程中不斷提升自身的學習認知心理，并且在學習之后能夠通過這種認知來進行鞏固。若想做到這一點，需要教師展開作業(yè)的配合。如果課前預習作業(yè)的布置讓學生在很大程度上取得了一定的學習效果，那么課后作業(yè)的布置就可以適當?shù)販p少，與此同時，和預習作業(yè)一樣，課后作業(yè)也可以進行差異化的布置。其主要的操作方式如下：根據(jù)學生的學習能力進行作業(yè)內(nèi)容的區(qū)分，每次作業(yè)可以設置基礎作業(yè)、提高作業(yè)和挑戰(zhàn)作業(yè)。其中，基礎作業(yè)的內(nèi)容較為簡單，學生應當獨立完成;對于提高作業(yè)，學生可以小組間合作完成;有挑戰(zhàn)難度的作業(yè)學生可以不做，倘若學生進行了挑戰(zhàn)教師應予以口頭表揚。

（三）設計實踐活動性作業(yè)

對于實踐活動性作業(yè)的設計來說，可以有著較強的趣味性和多樣的形式。教師可以設計觀察性作業(yè)，讓學生對生活、自然、社會有更多的理解，促進思維的發(fā)展，增強觀察能力，豐富生活經(jīng)驗。教師還可以設計操作性作業(yè)，讓學生在學中做，在做中學，增強思考能力和動手操作能力。教師也可以設計表達性作業(yè)，鍛煉學生的口語交際能力，提高學生的語言表現(xiàn)能力;可以設計閱讀性作業(yè)，來拓寬學生的知識層面，增加學生的知識儲備，開闊學生的眼界;也可以設計探究性作業(yè)，提高綜合能力。比如，在學習“探險”單元時，教師可以設計“探險有沒有意義”這個話題讓學生辯論。辯論作業(yè)不僅激發(fā)學生的熱情，還能培養(yǎng)學生的思考能力、分析能力、表達能力、邏輯思維能力，使語文教學能夠?qū)崿F(xiàn)民主性和開放性。

三、結(jié)束語

對于語文教學來說，教學有法但無定法，教師需要不斷加強探索和實踐，盡可能為學生創(chuàng)造綜合的、多元的學習機會，設計出具有差異性、層次性、開放性、實踐性、綜合性的個性化作業(yè)，讓不同能力的學生都能體驗到完成作業(yè)的樂趣，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生語文學習的綜合能力。

參考文獻

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