幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中游戲的運(yùn)用探究

許娟娟

◆摘? 要：幼兒階段是孩子語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要途徑。在語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)游戲加以有效運(yùn)用，能夠提升幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的參與，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)愿望，從而提升幼兒園語(yǔ)言教學(xué)水平。本文將對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的游戲進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，分析游戲在語(yǔ)言教學(xué)中的作用，探討幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中存在的問題，并提出語(yǔ)言教學(xué)中游戲的運(yùn)用策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)幼兒教育工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教學(xué);游戲;運(yùn)用;策略

游戲是幼兒喜聞樂見的教學(xué)形式，在幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要作用。將游戲應(yīng)用到幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，能偶發(fā)揮出游戲自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，滿足幼兒身心發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，豐富幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的情感，從而提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)水平。

1幼兒語(yǔ)言教學(xué)中游戲的基本概述

1.1幼兒語(yǔ)言教學(xué)中游戲的特點(diǎn)

1.1.1愉悅性特點(diǎn)

游戲自身便帶有愉悅性的屬性，能夠給人們帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，因此，在幼兒園教育和教學(xué)中，游戲是幼兒園主要的教學(xué)途徑。幼兒語(yǔ)言教學(xué)游戲是諸多游戲中的一種，是緊密圍繞幼兒語(yǔ)言興趣展開設(shè)計(jì)的。通過游戲的有效開展，讓孩子能夠在游戲中語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，讓孩子的思維變得更加敏捷，讓孩子在游戲中獲得愉悅的身心體驗(yàn)。因此，愉悅性也是幼兒語(yǔ)言教學(xué)游戲的基本特點(diǎn)。

1.1.2主體性特點(diǎn)

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，幼兒是教學(xué)活動(dòng)的主體，是幼兒語(yǔ)言教學(xué)的主人，教師在教學(xué)中的一切活動(dòng)均需要圍繞著幼兒展開。語(yǔ)言教學(xué)游戲是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的特殊手段，因此，語(yǔ)言教學(xué)游戲也需要具有主體性的特點(diǎn)。在語(yǔ)言教學(xué)游戲中，教師可能是游戲的組織者和發(fā)起者，但是，必須要確保幼兒自主、自愿的參與，并且能直覺地將游戲進(jìn)行下去，幼兒在游戲中不受任何身份、地位的約束，具有較高的自由度，這樣才能確保語(yǔ)言教學(xué)游戲的主體性特點(diǎn)。

1.1.3規(guī)則性特點(diǎn)

游戲并非盲目地放任自流，而是在一定的規(guī)則范圍內(nèi)實(shí)施的教育手段。正因?yàn)橛辛擞螒蛞?guī)則才能讓游戲順利進(jìn)行下去，才能讓幼兒感受到游戲的魅力，因此，規(guī)則性是幼兒語(yǔ)言游戲的另一大特點(diǎn)。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲可以是幼兒之間共同約定，也可以是從游戲本身承襲而來(lái)。游戲可以具有一定的靈活性，但是游戲規(guī)則不能隨意改變。由此可見，規(guī)則性是游戲本身所具備的較為突出的特點(diǎn)。

1.2游戲在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的重要作用

1.2.1游戲是幼兒身心發(fā)展的需求

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中開展游戲活動(dòng)，幼兒不僅能夠在游戲中體驗(yàn)到快樂，獲得身心愉悅感，增進(jìn)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的參與，還能讓幼兒各種感官功能得到訓(xùn)練，讓幼兒的語(yǔ)言思維變得更加活躍，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化，成為幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的一部分，從而促進(jìn)幼兒心智發(fā)展。

1.2.2游戲是幼兒社會(huì)交往的需求

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)也是幼兒群體生活中的一部分，游戲是幼兒早期進(jìn)行社會(huì)交往的雛形。在游戲過程中，幼兒將在統(tǒng)一的規(guī)則下與其他小朋友進(jìn)行溝通和交流，針對(duì)游戲活動(dòng)內(nèi)容展開合作與競(jìng)爭(zhēng)，讓孩子在游戲過程中積累交往經(jīng)驗(yàn)，為幼兒社會(huì)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此歐系是幼兒發(fā)展幼兒社會(huì)性交往的根本需求。

1.2.3游戲是幼兒釋放情感的需求

幼兒園語(yǔ)言游戲活動(dòng)中，幼兒游戲的過程也是其內(nèi)在情感表達(dá)和釋放的過程。一方面，幼兒在游戲中能夠獲得直接的情感體驗(yàn)，這種情感需要在游戲中得到宣泄;另一方面，幼兒會(huì)帶著自身情感參與到游戲過程中，游戲會(huì)對(duì)幼兒原有情感得到補(bǔ)償，這種情感需要對(duì)游戲過程發(fā)揮作用。因此，游戲過程并非幼兒?jiǎn)渭兊男袨榉绞?，而是一種情感的釋放過程。

2幼兒園預(yù)交教學(xué)中游戲運(yùn)用存在的問題

2.1游戲教學(xué)資源比較狹窄

游戲雖然生活幼兒教學(xué)活動(dòng)中的主要形式，但是，真正應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)中的游戲卻相對(duì)較少，許多教師采用的語(yǔ)言教學(xué)游戲主要來(lái)自于現(xiàn)成的書籍，有的教師還會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上下載些小游戲，而教師根據(jù)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展特點(diǎn)為孩子量身打造的語(yǔ)言游戲卻少之又少，這很大程度上影響到了語(yǔ)言教學(xué)游戲的適用性，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展起到了一定的限制作用。

2.2游戲時(shí)間難以保障

幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)總的時(shí)長(zhǎng)通常為半小時(shí)左右，教師在開展游戲教學(xué)前通常需要對(duì)游戲規(guī)則以及語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，進(jìn)行必要的演示等，這樣，幼兒能夠用于游戲的實(shí)踐只有不足15分鐘左右。而幼兒在參與游戲時(shí)，通常需要先對(duì)游戲環(huán)境加以適應(yīng)，這樣看來(lái)，游戲的真正有效時(shí)間少之又少，游戲時(shí)間的不足往往會(huì)影響到幼兒的身心體驗(yàn)，進(jìn)而影響到幼兒的參與興趣。

2.3游戲中過度強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和秩序

幼兒受到年齡因素的影響，其自身行為自律性較弱，許多教師為了能夠確保游戲過程能夠按照既定計(jì)劃進(jìn)行，往往在游戲進(jìn)行過程中穿插一些紀(jì)律的維持。教師對(duì)游戲過程的介入往往會(huì)打斷幼兒游戲過程，甚至?xí)斐烧Z(yǔ)言教學(xué)游戲的終端或暫停，進(jìn)而影響到幼兒的快樂體驗(yàn)感。

3幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中游戲的運(yùn)用策略

3.1加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)游戲的個(gè)性化設(shè)計(jì)

教師所獲得的語(yǔ)言教學(xué)游戲資源主要來(lái)源與現(xiàn)有書籍和網(wǎng)絡(luò)，這些游戲雖然具有較強(qiáng)的普適性特點(diǎn)，但是卻很難滿足幼兒個(gè)性化需求。要提升幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中游戲的有效性，教師不僅需要對(duì)現(xiàn)有的游戲形式加以借鑒，還要在原有的語(yǔ)言教學(xué)游戲基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造習(xí)慣設(shè)計(jì)，這樣才能提升語(yǔ)言教學(xué)游戲的針對(duì)性。

例如：在對(duì)幼兒園小班孩子進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)游戲設(shè)計(jì)中，許多教師往往將角色扮演游戲直接搬到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)幼兒扮演超市購(gòu)物中的售貨員和顧客。幼兒園小班孩子年齡大多在3-4歲左右，他們的生活經(jīng)驗(yàn)還十分匱乏，對(duì)于超市購(gòu)物的場(chǎng)景也不甚熟悉，這種角色扮演游戲顯然對(duì)小班孩子并不適合。

教師可以結(jié)合幼兒園小班孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)角色扮演游戲的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)淖兓Ｔ诂F(xiàn)實(shí)生活中小班孩子接觸最多的就是自己的父母。教師不妨將“家里來(lái)了小客人”作為角色扮演游戲的主題。虛擬出小朋友到家中做客，爸爸、媽媽進(jìn)行待人接物時(shí)的場(chǎng)景，這樣，幼兒會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景加以回顧，模仿父母的語(yǔ)言進(jìn)行角色表演，從而讓孩子的語(yǔ)言能力得到鍛煉，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的最終目的。

3.2加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)游戲情境的創(chuàng)設(shè)

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲中，幼兒會(huì)在游戲規(guī)則下具有較高的自由度，他們會(huì)根據(jù)自己的想象在游戲中進(jìn)行自主發(fā)揮。而幼兒這種語(yǔ)言游戲的創(chuàng)新性與幼兒所處的環(huán)境密切相關(guān)，因此，教師在開展語(yǔ)言教學(xué)游戲中需要注重游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

例如：在進(jìn)行家庭角色扮演中，教師可以將教師內(nèi)的座椅重新擺放，利用多媒體技術(shù)展示出家庭環(huán)境的圖片;為角色扮演中的幼兒準(zhǔn)備頭飾、面具或服飾，幼兒在這樣的游戲環(huán)境中，將會(huì)積極投入到角色中，從情感上與游戲中的角色相一致。

通過這種場(chǎng)景化的角色扮演游戲，孩子會(huì)將游戲視為生活中的一部分，將自身定位在角色中，從而讓游戲成為孩子宣泄情感的載體，讓孩子能夠在游戲中進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮。這樣不僅能夠提升語(yǔ)言教學(xué)游戲的趣味性，還能讓孩子語(yǔ)言思維能力得到更好的鍛煉，從而提上幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.3提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)游戲指導(dǎo)有效性

首先，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲中，教師是游戲的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，幼兒才是游戲真正的主人。教師需要在幼兒開展游戲的過程中，加強(qiáng)對(duì)游戲過程的觀察，隨時(shí)掌握孩子在語(yǔ)言教學(xué)游戲中的動(dòng)態(tài)，遵循“三適性”原則，避免在幼兒游戲中的過度介入，讓幼兒語(yǔ)言教學(xué)游戲受到干擾。

其次，教師需要充分了解幼兒游戲中節(jié)奏的變化，掌握游戲的進(jìn)度，在游戲出現(xiàn)偏差時(shí)，選擇策略性的介入。例如：在幼兒進(jìn)行角色扮演中，扮演“爸爸”和“媽媽”的兩個(gè)孩子發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。這是，教師可以將自己扮演成鄰居進(jìn)入到游戲角色中，在角色扮演持續(xù)進(jìn)行中以隱蔽的方式化解“爸爸”和“媽媽”之間的“矛盾”。教師的這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的介入方式，能夠避免擾亂幼兒的語(yǔ)言思維，讓語(yǔ)言教學(xué)游戲能夠持續(xù)進(jìn)行下去，讓教學(xué)時(shí)間能夠得到有效利用。

此外，教師要積極參與到游戲活動(dòng)中。教師對(duì)游戲最好的指導(dǎo)是教師也成為游戲中的一份子，教師身上自帶教育者的光環(huán)，在幼兒心目中具有較高的地位。教師在游戲中的一舉一動(dòng)都將會(huì)成為幼兒學(xué)習(xí)和效仿的榜樣，教師對(duì)游戲的參與將是對(duì)幼兒巨大的鼓勵(lì)，因此，教師要在語(yǔ)言教學(xué)游戲中隨時(shí)做好深度參與的心理準(zhǔn)備。

4結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言教學(xué)是幼兒園教育中的重要內(nèi)容，采用游戲方式進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，教師需要掌握游戲的基本特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)游戲給予充分重視，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)游戲創(chuàng)新設(shè)計(jì)和游戲情境的創(chuàng)設(shè)，掌握游戲介入的實(shí)際和深度，從而提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的整體水平。

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