完整的教材，完整的生長

張瑜

2019年秋學(xué)期全國推行了統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，此教材立足兒童語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，整體推進(jìn)，構(gòu)成了完整的學(xué)習(xí)體系，為兒童完整性的語文學(xué)習(xí)提供了支撐，從而為兒童完整性的生長保駕護(hù)航。

一、立足生長點(diǎn)：尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律

教材是開展語文教學(xué)的主要載體，是師生實(shí)施課標(biāo)的重要憑借。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編寫以兒童為中心，編排的形式符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)兒童已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和先期經(jīng)驗(yàn)。每冊(cè)教材找到了兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和生長點(diǎn)，有梯度地推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，從而讓兒童愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)生長。

1.編排形式體現(xiàn)兒童特點(diǎn)

兒童的自然天性是教育的出發(fā)點(diǎn)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)的主要材料，是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及兒童特點(diǎn)來編寫的，充分激發(fā)了兒童的興趣點(diǎn)。

針對(duì)低年段的兒童，教材主要以童謠、兒歌、通俗的故事為主;針對(duì)中年段的兒童，主要安排了扣人心弦的故事類單元;到了高年級(jí)，有意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的小說、文質(zhì)兼美的散文等。這些選文由歌謠到故事，再到小說散文，遵循了兒童語言和身心發(fā)展的規(guī)律，適合兒童天性的表達(dá)和成長的需要。

2.教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)

兒童是生長的，這就需要生長的教育。因此，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)遵循兒童的成長節(jié)律，通過不同冊(cè)次的層層推進(jìn)，找到不同學(xué)段的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的能力和方法來解決語文學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題。

3.課后練習(xí)尊重個(gè)體差異

美國著名心理學(xué)家加德納認(rèn)為，因?yàn)榧彝ソ逃?、個(gè)人主觀能動(dòng)性等的不同，使得學(xué)生在性格和學(xué)習(xí)能力等方面存在個(gè)體的差異， 因此，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在課后題中靈活地安排了選做題，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。選做題是對(duì)課文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸和拓展，讓學(xué)有余力的學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提高，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的適用性，能力一般的學(xué)生只需掌握普通的課后題，不要求人人都要做，人人都會(huì)做。

二、形成螺旋體：助力語文素養(yǎng)的形成

語文課程目標(biāo)的發(fā)展歷程是不斷完善和著眼于全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的過程。如今的“四維目標(biāo)”（語言、思維、審美和文化）要求語文教材不能是一種線性的推進(jìn)，應(yīng)該是多維目標(biāo)的有機(jī)融合，漸次推進(jìn)，呈現(xiàn)一套螺旋上升的語文能力訓(xùn)練完整體系。

1.從一套教材看語文能力的層層推進(jìn)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，分別是“人文主題”和“語文要素”。在單元人文主題的統(tǒng)一觀照下，把語文要素分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)或語文能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，從易到難地貫穿在每冊(cè)教材中，充分體現(xiàn)了語文能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性和完整性。

2.從一冊(cè)教材看語文內(nèi)容的有效整合

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中精選了文質(zhì)兼?zhèn)涞恼n文、程度適宜的古詩文，新增了習(xí)作單元、閱讀策略單元和綜合實(shí)踐單元，加量了口語交際的次數(shù)，增添了“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”欄目，并后附“三表”（識(shí)字表、寫字表、詞語表）?？v觀這些語文內(nèi)容，從字詞掌握、言語實(shí)踐、閱讀素養(yǎng)的編排內(nèi)容來看，將不同維度的內(nèi)容有機(jī)整合在每冊(cè)教材中，全方位、多角度地幫助學(xué)生全面提升語文素養(yǎng)。

3.從一個(gè)單元看語文要素的相互呼應(yīng)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中每個(gè)單元的構(gòu)成部分有三個(gè)共性之處：單元導(dǎo)讀頁、課文、語文園地。這三部分都是緊緊圍繞語文要素展開的，單元導(dǎo)讀頁是提出本單元的語文要素，課文是落實(shí)本單元的語文要素，語文園地是強(qiáng)化語文要素。緊扣單元語文要素，每個(gè)板塊之間前后關(guān)聯(lián)，合縱連橫，體現(xiàn)了新知從提出到學(xué)習(xí)，最后到運(yùn)用的過程，形成了一套相互聯(lián)系、完整的單元體系。

三、延展輻射面：促進(jìn)兒童的完整性生長

何為輻射面？就是以語文教材為支點(diǎn)，定向輻射，輻射的內(nèi)容范圍廣，它所形成的輻射面就越大，對(duì)學(xué)生的影響就越深，更利于其全面又完整地生長。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材雖只是一本教材，但又絕不止于是一本教材，它對(duì)學(xué)生在廣泛地閱讀、自由地表達(dá)和深刻地思辨方面的培養(yǎng)有著引領(lǐng)性的作用，產(chǎn)生了很大的輻射影響。如此，保有廣泛閱讀的興趣、自由表達(dá)的能力和深刻思辨的習(xí)慣的兒童，必能在其成長道路上自由馳騁，拔節(jié)向上，完整生長。

1.培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材共安排了十二次“快樂讀書吧”欄目，包括“你讀過這本書嗎？”和“相信你可以讀更多”兩個(gè)內(nèi)容組成，通過對(duì)作品簡單的介紹和精彩片段的呈現(xiàn)等，進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步閱讀同類的整本書作品;還編選了二十五次“閱讀鏈接”，此內(nèi)容是對(duì)課文或單元主題相關(guān)的文學(xué)作品的延伸閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，延展學(xué)生的閱讀感悟。

2.激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的欲望

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材非常重視口語表達(dá)的訓(xùn)練，不同于蘇教版的是，單從目錄上來看，口語交際與課文、習(xí)作和語文園地版塊是并列存在的。正因?yàn)樗莫?dú)立存在，所以遵循了口語交際的知識(shí)體系和自身規(guī)律，對(duì)每個(gè)年段需掌握的表達(dá)能力進(jìn)行專門的訓(xùn)練。

3.引導(dǎo)學(xué)生深刻思辨的習(xí)慣

培養(yǎng)人的思維品質(zhì)是語文教學(xué)的重中之重。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級(jí)開始就在單元導(dǎo)讀頁上直接提出了與思維品質(zhì)相關(guān)的語文要素。預(yù)測(cè)指向的是邏輯思維，想象離不開形象思維，從不同角度去思考指向的是思維的延展性，到了五年級(jí)，更直接提出了要了解人物的思維過程。顯而易見，對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練已寫進(jìn)教材，融進(jìn)課文里。設(shè)計(jì)啟發(fā)式、發(fā)散性的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，深刻思辨，進(jìn)行批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。通過高頻繁的出現(xiàn)關(guān)于思維能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深刻思辨的習(xí)慣。

完整性的語文教材支撐學(xué)生完整性的語文學(xué)習(xí)，完整性的語文學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生完整性的生長。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以學(xué)生為中心，形成了一套螺旋推進(jìn)的語文能力訓(xùn)練完整體系，在學(xué)習(xí)這套教材的同時(shí)，培養(yǎng)了廣泛閱讀的興趣、自由表達(dá)的能力、深刻思辨的習(xí)慣，提高了語文素養(yǎng)，挖掘了潛能，實(shí)現(xiàn)了人的完整性建構(gòu)。