開展英語情境教學的思考

李朝霞

◆摘? 要：情境指的是情和境的統(tǒng)一。英語情境教學策略是指在一定的教學理論的指導下，教師利用真實的場景或者在人為創(chuàng)設出的情境中，為完成教學目標和適應小學生學習英語的需要而做出的教學謀劃和采取的教學措施。教師利用語言動作，實物或模型、圖片、簡筆畫、多媒體技術(shù)和角色表演創(chuàng)設出生動、形象、有趣的情境，學生根據(jù)情境活用語言，進行有意義的交際。與傳統(tǒng)的教學法相比，它更能激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性運用語言的能力，從而使學生在真實的語境中能學以致用，比較自如地用英語傳遞信息，交流思想感情。

◆關(guān)鍵詞：英語情境教學;改革;思考

社會發(fā)展對人才提出了新的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教育的重要任務。學校是學生直接的受教育場所，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑，而課堂是實施創(chuàng)新教育的主陣地。因此，創(chuàng)新教育的實施必須緊緊依靠課堂這塊主陣地，以最優(yōu)化的教育影響作用于學生，使學生的創(chuàng)新潛能得以最大化的開發(fā)和挖掘。

一、創(chuàng)設課堂內(nèi)的情境學語言

（一）利用英語教學本身創(chuàng)設真實的情境，形成英語交際的意識

教師從走進教室的那一刻起，直至課堂教學結(jié)束，離開教室為止，就是一個自然的、真實的、生動的、豐富多彩的語言交際情境。因此，教師要充分利用這個英語教學真實情境，盡量使用英語組織教學，把單純傳授知識的課堂轉(zhuǎn)換為使學生自然習得語言的場所，體現(xiàn)學生的主體性。如教師在發(fā)獎品時不是隨意地發(fā)給學生一個sticker，而是提供給學生一個真實的語言實踐的機會，讓學生自主選擇。T：“There are so many stickers. Which one do you like？” S1：“I like the yellow one.”S2：“Please give me the green sticker. Thank you.”教師純正的母語式的教學和師生間的互動活動，把英語課堂變成一個師生之間、生生之間進行交際的環(huán)境。這種環(huán)境中，學生自然而然地產(chǎn)生了解這種語言的欲望和使用這種語言與人交際的意識，且日積月累，學生對語言的感覺也會相應加深。

（二）利用教師的語言、表情和動作創(chuàng)設心理情境，營造積極的學習氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。學生們在學習第二語言時，多多少少都有些畏難情緒，他們害怕說錯，害怕說不好，這時，教師鼓勵的、表揚的、積極的話語就起著非常重要的作用。同時，師生之間平等民主、和諧融洽的關(guān)系直接影響著學生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。只有自由、民主的氛圍，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)。所以有經(jīng)驗的教師從進教室的那一刻起，就面帶微笑，給學生展示出自己自然、親切、和藹的一面，以教師良好的情緒來營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設出寬松的心理環(huán)境，激發(fā)學生的大腦愉悅中樞，最大限度地提高學生的學習效率。教師要注意鼓勵和表揚學生，當學生聽不懂時，教師要心領(lǐng)神會地想辦法，如拿實物、用肢體語言、畫簡筆畫來幫助學生理解;當學生說錯或者說不出來時教師更應該寬容，輕輕地告訴他：“It doesnt matter. Please say after me.” 師生之間的交流是愉悅的、互動的，這樣學生就會愿說、樂說、會說，并且充滿自信，為學生今后的語言學習奠定基礎(chǔ)。

（三）利用實物或模型、圖片和簡筆畫等直觀手段創(chuàng)設情境，加深對語言意義的理解

針對小學生活潑、好動，有意注意持續(xù)的時間相對較短的特點，英語教師要利用實物或模型、圖片、簡筆畫等輔助教學。如在學習What is the time ？句型時，師生都用硬紙盒做了可撥動的表盤，通過學生動手操作，學會用英語表達時間，為了讓學生理解to和past的用法，老師隨手在黑板上畫了一個簡易鐘表并標出to和past的使用范圍，讓學生一目了然，使抽象的知識具體化，便于學生理解和記憶。在學習鉛筆，鋼筆時，老師拿出實物，學生在教師的引導下，指著實物說“pencil”“pen”，使學生直接獲取知識，學生可以不通過翻譯手段理解所學的內(nèi)容，而且能夠加深印象、強化記憶，使學生清晰地感知和理解語言的意義。用直觀教具創(chuàng)設情境，避免了母語的干擾，有利于學生建立英語思維的習慣。

二、情境教學的課外延伸

在課堂上創(chuàng)設情境學英語，歸根結(jié)底是為了讓學生真正學會語言，達到交流的目的。如在上課前幾分鐘內(nèi)安排Free Talk，讓學生用英語做值日生報告，報告日期、星期、天氣、班內(nèi)情況等。隨著觀念的更新，教學已不局限于課堂，而是開放性的，所以教師更應注重創(chuàng)設課堂外的情境，讓學生在社會實踐中應用所學知識。師生見面時教師要主動與學生用英語打招呼，進行簡單的交流，真正做到學以致用。布置創(chuàng)新性的作業(yè)，如調(diào)查、填寫表格，讓學生出英語板報，用英語格言布置教室，激發(fā)學生主動探究。除此以外，還可以組織學生參加英語方面的競賽，創(chuàng)辦英語廣播節(jié)目，在西方節(jié)日如圣誕節(jié)擺放圣誕樹放“平安夜”曲，讓學生互致圣誕問候，在唱唱跳跳、問問猜猜的活動中運用語言，了解英美國家過圣誕的方式，積淀了異國文化知識?；顒拥亩鄻有?，可以使更多的學生體驗到成功。

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”我相信情境教學法使學生在課堂中入情入境，促使學生積極參與，產(chǎn)生強烈的交際愿望，讓他們在保持最佳的學習心理狀態(tài)下獲取知識，求得快樂。