妙用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果

李姍姍

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)時代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教育課題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，良好的課堂互動形式、提問方式、節(jié)奏對提升課堂教學(xué)效果有著重要價值和意義。在新的教學(xué)時期，教師需要對課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題保持持續(xù)關(guān)注，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)中可能存在的問題，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更科學(xué)有效的培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動提問教學(xué);教學(xué)分析;實踐策略

傳統(tǒng)課堂教學(xué)深受儒家教育理念和應(yīng)試教學(xué)思路的影響，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中容易形成“啞巴”式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為名副其實的“學(xué)習(xí)機器”。在傳統(tǒng)理念支配下，教師和家長會認(rèn)為這是一種正?，F(xiàn)象，壓制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)展，對其長遠(yuǎn)語言能力發(fā)展造成巨大損害。在新的教學(xué)時期，教師要意識到課堂互動教學(xué)的重要作用，對課堂提問方式進(jìn)行更巧妙多樣化的設(shè)計，使學(xué)生的語言能力得到綜合性培養(yǎng)，為其長遠(yuǎn)能力發(fā)展創(chuàng)造多元積極條件。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問教學(xué)的綜合價值

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂教學(xué)中教師要保持時刻詢問的教學(xué)思路，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)多加了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不斷調(diào)整自己在課堂中的指導(dǎo)策略。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的課堂提問方式相對單一和稀缺，教師對了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏興趣，將知識大水漫灌式的灌輸給學(xué)生。1導(dǎo)致學(xué)生對知識學(xué)習(xí)形成被動的思考習(xí)慣，不敢、不會陳述自己的個性見解和問題，使課堂實際教學(xué)效果得不到保證。對此在新的教學(xué)時期，教師要保持更開明和負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，促使師生之間完成更高效積極的課堂互動。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為需要受到不斷的激勵，促使其和教師完成更默契的教學(xué)配合。課堂提問是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要方式，教師要保持靈活的提問思路，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持專注。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師缺乏基本的激勵教學(xué)意識，對學(xué)生的批判教學(xué)思維比較濃重。此外教師選擇互動交流的對象十分單一，也影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)“士氣”和習(xí)慣。對此在新的教學(xué)時期，教師要對課堂提問保持多樣思考和認(rèn)識，促使課堂提問發(fā)揮更多的功能。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐素養(yǎng)。語文課堂教學(xué)需要對學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，使學(xué)生的語言實踐素養(yǎng)和其理論素養(yǎng)同步發(fā)展和進(jìn)步。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的實踐素養(yǎng)訓(xùn)練方式十分有限，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中逐漸形成了“沉默寡言”的習(xí)慣，對其實踐素養(yǎng)的提升十分不利。對此在新的教學(xué)時期，教師要嘗試?yán)谜n堂提問的方式對學(xué)生的語言組織能力、心理素質(zhì)、文明禮貌意識等實踐素養(yǎng)進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，促使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲取更多積極體驗。

二、小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)課堂提問教學(xué)順利開展的實踐策略

1.保持人本性的教學(xué)思路，教師對課堂教學(xué)提問題目進(jìn)行巧妙設(shè)計。在語文課堂教學(xué)中，為了“打開”學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)思路。教師要保持熱情的課堂演講教學(xué)方式，利用多樣的肢體動作，生活化的語言和學(xué)生展開多樣的交流合作，促使學(xué)生的課堂焦慮情緒有效緩解，對教師的課堂提問作出積極的反饋。2此外教師要避免在教學(xué)中語言隨意性的問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計課堂提問計劃和流程，使課堂提問教學(xué)具有更強的計劃性，提升課堂教學(xué)的整體效果。

2.開展預(yù)設(shè)答案式的提問。在課堂引導(dǎo)教學(xué)中，教師可以將問題答案預(yù)設(shè)在自己的課文講解中，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的觀點對問題進(jìn)行綜合性的分析和總結(jié)，以此訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力，提振學(xué)生的課堂參與信心。例如在教學(xué)《少年中國說》中，教師可以對民國積貧積弱的社會現(xiàn)實進(jìn)行講解分析，鼓勵學(xué)生對作者“超前”的愛國熱忱進(jìn)行評價，促使對自信、自負(fù)、自卑的愛國情緒進(jìn)行界定分析，加深學(xué)生對愛國精神的理性分析印象。

3.設(shè)計關(guān)聯(lián)性較強的提問，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解思路，提升學(xué)生的語言實踐素養(yǎng)。在語文課程教學(xué)中，教師可以設(shè)計連續(xù)性的提問內(nèi)容。鼓勵學(xué)生即興的對多個問題進(jìn)行解釋和回答，以此訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解思路。例如在教學(xué)《珍珠鳥》中，教師可以提問學(xué)生自己是否對某種動物進(jìn)行過細(xì)致地觀察和接觸，自己對這種動物的總體印象是怎樣的？作者對文中動物的描述，體現(xiàn)了作者對自然生靈怎樣的思考？以此使學(xué)生對文中的自然人文主義做到多樣思考，使學(xué)生對文章的創(chuàng)作和寫法做到多樣反思。

4.聯(lián)系現(xiàn)實生活進(jìn)行課堂提問。在語文課堂教學(xué)中為了提升學(xué)習(xí)的課堂參與興趣，教師可以從現(xiàn)實生活角度對課文中的內(nèi)容進(jìn)行提問分析，鼓勵學(xué)生從多個角度對相關(guān)問題進(jìn)行分析和解答，以拓展學(xué)生的閱讀理解思路。例如在教學(xué)《草船借箭》中，教師可以提問曹操為什么不使用火箭對船進(jìn)行攻擊，諸葛亮預(yù)測天氣的能力科學(xué)嗎？作者創(chuàng)作這個故事的目的是為了說明什么問題等？以此使學(xué)生對演繹中的故事做到更趣味性的思考和分析。

5.設(shè)計發(fā)散性的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生之間的互相討論能夠更有效的暴露自己的問題，表達(dá)自己的觀點，使學(xué)生的語言組織能力得到更多樣的訓(xùn)練。對此教師要設(shè)計“難以回答”的發(fā)散性問題，鼓勵學(xué)生以小組形式進(jìn)行競爭合作交流，促使學(xué)生適應(yīng)課堂交流的氛圍，訓(xùn)練學(xué)生的綜合表達(dá)素養(yǎng)。如在教學(xué)《宇宙生命之謎》中，教師可以鼓勵學(xué)生對宇宙是否有生命的問題進(jìn)行猜想和論述，給學(xué)生大膽、積極地進(jìn)行問題討論創(chuàng)設(shè)空間。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的課堂提問能夠發(fā)揮綜合性的價值，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新和改觀。教師需要重視對課堂多樣提問策略的研究，并在實踐教學(xué)中進(jìn)行積極的實踐。使語文課堂教學(xué)的基本形式和理念逐步產(chǎn)生循序漸進(jìn)的變化，促進(jìn)學(xué)生核心語文素養(yǎng)更科學(xué)有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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