探究情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

張慧萍

◆摘? 要：隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育提出了新的要求，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，教師需要更新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。寫作是學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，也是教師的重點(diǎn)授課內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。情景教學(xué)法在近年來(lái)逐漸受到學(xué)生及教師的喜愛(ài)，降低了教師的教學(xué)難度，還促進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是順應(yīng)新課改要求而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，它旨在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和形式的形象化、生動(dòng)化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)他們的理解能力?；诖?，文章將簡(jiǎn)要敘述初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的價(jià)值，并從構(gòu)建生活教學(xué)情景、建設(shè)故事教學(xué)情景、設(shè)置問(wèn)題教學(xué)情景、創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情景、搭建現(xiàn)代教學(xué)情景等方面對(duì)其運(yùn)用策略進(jìn)行分析和解讀。

一、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情景教學(xué)法能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，樹立起學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下深入挖掘語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，而在這樣的背景下，教師與學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)雙向的互動(dòng)溝通，這就能夠突破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中教師與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，使師生之間的關(guān)系呈現(xiàn)出愈加和諧、民主和平等的狀態(tài)。

二、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建生活教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

理解能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)前提條件，也是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)文技能的基礎(chǔ)，如果教師能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以貼近學(xué)生認(rèn)知水平的方式展現(xiàn)出來(lái)，那么他們的理解能力就會(huì)明顯增強(qiáng)。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，教師可以構(gòu)建生活教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活元素、生活場(chǎng)景等進(jìn)行結(jié)合，從而以更加顯性的方式理解和分析語(yǔ)文知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)建生活教學(xué)情景可以從幾個(gè)方面來(lái)談。首先，教師對(duì)教材中的文本內(nèi)容、拓展板塊、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行全面分析和解讀，判斷其是否具有生活元素以及構(gòu)建生活情景的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從中選取與學(xué)生實(shí)際生活、認(rèn)知水平相契合的內(nèi)容進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為后續(xù)的有序生活教學(xué)打下基礎(chǔ);其次，在課堂教學(xué)階段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)學(xué)生生活回憶的方式，讓他們認(rèn)知到語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上利用生活化的思維方式思考和分析問(wèn)題，將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為腦海中的實(shí)際生活景象，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解;最后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維，主動(dòng)思考語(yǔ)文知識(shí)與其他生活元素、生活場(chǎng)景的連接點(diǎn)，讓他們樹立主動(dòng)獲取知識(shí)的生活化理念，從而為學(xué)生的自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供方向。通過(guò)構(gòu)建生活教學(xué)情景的方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)的素材和資源。

（二）建設(shè)故事教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的共情能力

共情能力是學(xué)生與語(yǔ)文文本實(shí)現(xiàn)情感共鳴的一個(gè)前提條件，只有學(xué)生不斷提升共情能力，才能準(zhǔn)確解讀文本主題和內(nèi)容。而在以往的教學(xué)中，教師迫于繁重的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)的過(guò)程中一定程度上忽視了語(yǔ)文學(xué)科的情感性，所以學(xué)生的共情能力就沒(méi)有得到明顯增強(qiáng)。因此，為了強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的情感性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文共情能力，教師可以建設(shè)故事教學(xué)情景，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科的人文特質(zhì)，在教學(xué)中增添更多的情感元素，讓學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵和思想主題，以此激發(fā)初中語(yǔ)文教學(xué)的情感教育價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，建設(shè)故事教學(xué)情景可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)。首先，為了保證課堂教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施效果，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備階段對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)查閱和搜集語(yǔ)文文本背后的歷史文化故事，并在尊重真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)文化故事進(jìn)行改變和調(diào)整，最終制定課堂教學(xué)規(guī)劃;其次，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在引入教學(xué)內(nèi)容后，在適宜的時(shí)間為學(xué)生講述文化故事，以飽含感情的表達(dá)形式和充滿懸念性的語(yǔ)言表達(dá)技巧建設(shè)故事教學(xué)情景，引領(lǐng)學(xué)生深入文本的情感情景，讓他們通過(guò)閱讀和分析與文本的情感主題產(chǎn)生共鳴，并在引人入勝的故事情景中生發(fā)出學(xué)習(xí)和閱讀熱情。

（三）設(shè)置問(wèn)題教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

探究能力是現(xiàn)代學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中不可或缺的能力和素養(yǎng)，也是影響他們形成創(chuàng)新思維的一個(gè)重要因素。但是在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文書面成績(jī)，從而忽視了學(xué)生的探究能力和自主能力。因此，為了改革和發(fā)展初中語(yǔ)文教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，教師可以設(shè)置問(wèn)題教學(xué)情景，讓學(xué)生在教師的問(wèn)題引導(dǎo)中理清學(xué)習(xí)思路、把握教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)目標(biāo)，并借助問(wèn)題逐漸形成深度學(xué)習(xí)思維，向著語(yǔ)文教學(xué)的高階層次邁進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)，設(shè)置問(wèn)題教學(xué)情景主要可以依據(jù)以下教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師尋找教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容或者具有現(xiàn)實(shí)探究意義的問(wèn)題的結(jié)合點(diǎn)，全面思考學(xué)生的語(yǔ)文理解能力、社會(huì)認(rèn)知能力，將其設(shè)定為具備探究性質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題;其次，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)期將探究問(wèn)題發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)他們依據(jù)教材基礎(chǔ)內(nèi)容和社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景等因素進(jìn)行深入思考，借助語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、表達(dá)技巧等思考問(wèn)題的答案，得出自己的語(yǔ)文感悟;再次，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師以專題板塊的形式設(shè)置問(wèn)題教學(xué)情景，讓學(xué)生以匯報(bào)的形式展示自己的探究成果，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造探究氛圍，讓學(xué)生能夠在與其他同學(xué)和教師探討的過(guò)程中形成多元思維，從而強(qiáng)化初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題教學(xué)情景的方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和多元化思維。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅是創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)形式的一種表現(xiàn)，還能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)足進(jìn)步。因此，基于情景教學(xué)法的重要作用，教師應(yīng)該樹立以生為本的教學(xué)理念，在語(yǔ)文課堂中合理地設(shè)立多樣的教學(xué)情景，促使學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)感悟。

參考文獻(xiàn)

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