微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運用價值

楊承江

◆摘? 要：在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了素質(zhì)教育的基本要求，教學(xué)方法顯得更加的多樣化。在當(dāng)今的教育教學(xué)活動中，如果教師能夠有效利用信息技術(shù)，不僅能夠獲得更多更好的教育資源，也會因此為自己的課堂注入更多的樂趣，從而牢牢吸引住學(xué)生的注意力，提高自己的課堂效率，在拓展了學(xué)生知識面的同時也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)、表達機會，滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。微課則是比較盛行的一種教學(xué)方式，本文將結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勎⒄n在小學(xué)語文教學(xué)中的運用價值。

◆關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;教學(xué)方式;運用價值

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們的教育和學(xué)習(xí)方式也跟著不斷發(fā)生變革。微課這一新興詞匯已經(jīng)進入大眾視野并且引起人們的關(guān)注和重視，尤其是在教育界，人們對微課的開發(fā)和研究已經(jīng)進入到一個新的高度，微課的蓬勃發(fā)展預(yù)示著一場偉大的教育信息化革命浪潮已經(jīng)悄然來襲。微課是指以網(wǎng)絡(luò)教育為主體形式的一種新興教育模式，它具有具有資源豐富、個性化學(xué)習(xí)、不受時間地域約束等優(yōu)點，已經(jīng)成為人們獲取知識技能與提升自身素養(yǎng)的新路徑。本文將結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勎⒄n在小學(xué)語文教學(xué)中的運用價值。

一、微課讓教學(xué)方式悄然變化

微課的普及和運用正在以迅雷不及掩耳之勢影響和改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂方式主要為：教師先通過課堂講授知識，學(xué)生再通過課后進行練習(xí)內(nèi)化教師所講知識。有了微課后，教師的教學(xué)方式就改變?yōu)椋簩W(xué)生在課前先通過微課學(xué)習(xí)知識，并進行一定量的練習(xí)內(nèi)化自學(xué)知識;課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行答惑解疑惑，開展一些研究性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生運用所學(xué)知識找到解決實際問題的方法。這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，符合了素質(zhì)教育的要求，也取得了良好的效果。因為，微課主要是以微型教學(xué)視頻為載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而進行設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微視頻課程資源，學(xué)生可以通過微視頻對某一知識點進行反復(fù)的視聽，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能及的，這也是微課飽受廣大學(xué)生喜愛的主要原因。另外，微課是著眼于某一知識點的完整教學(xué)活動，短小精悍，直觀生動，能更好的把學(xué)生的注意力集中起來，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為高效課堂的實現(xiàn)添磚加瓦。

二、微課讓抽象的識字教學(xué)變得更有趣

傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式是：教師讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生就這樣—味地被動識字。殊不知，這樣的識字方式不僅枯燥，而且識字的效率低，還在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。微課，就恰恰解決了這一難題。蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”在小學(xué)階段，尤其是一年級的學(xué)生，只有給他們營造一種識字教學(xué)的良好氛圍，才能充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)兒童去體驗識字的樂趣，也只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。根據(jù)—年級小學(xué)生這一特點，在教學(xué)時，我利用微課把學(xué)生帶進形象的情景中。如，在一年級語文課的開課之初，教師就可以利用微課展示學(xué)生以前接觸過的一些有代表性的會意字、形聲字，讓學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字、學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

在教學(xué)《日月水火》一文時，我首先讓學(xué)生通過課前收集并觀察真實的物體及物體的圖片等，說說自己對這些物體的理解，讓學(xué)生充分感受事物的特點，再結(jié)合《日月水火》的微課視頻，生動形象地向?qū)W生展示這些象形字的形成過程。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)上可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅體會到了象形字演變的奇妙，還對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。巧妙利用微課視頻，在解決學(xué)生識字疑難的同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，也讓學(xué)生找到了自主學(xué)習(xí)的技能和有效解決問題的能力。在教學(xué)中，教師要及時挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣且又和認(rèn)識漢字有著緊密聯(lián)系的問題，有效利用微課，再加以圖文并茂的講解，讓學(xué)生在樂中學(xué)，樂于學(xué)。

三、微課讓作文教學(xué)更豐富生動

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是語文老師最頭疼的事，而學(xué)生的寫作狀況也實在令人擔(dān)憂。學(xué)生在寫作文時，最主要的問題就是拿到作文題目以后不知道“寫什么”“怎么寫”，絞盡腦汁也寫不出生動的文章。大家都知道，生活本是創(chuàng)作的源泉，那種閉門造車寫出來的文章又怎么會生動呢？但是，學(xué)生不可能為了寫作文，事事都親力親為，這也不符合現(xiàn)實需要，更何況，諸如想象類文章也不可能通過自己去親身體驗而實現(xiàn)。而微課視頻教學(xué)則很好地彌補了這一空白，以另一種體驗方式去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受與寫作的欲望。

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫習(xí)作《教室里的課間十分鐘》前，我先播放了事先錄制好的幾段課間十分鐘學(xué)生的活動情景微課，讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻中的同學(xué)都在做什么，怎么做。學(xué)生通過觀看微課視頻，知道了在課間十分鐘，學(xué)生們有的是前后桌聊天，還不時大笑;有的則跑上講臺拿起老師的話筒唱歌，還不停的扭動身體做出一些滑稽的動作;有的趴在桌子上，閉目養(yǎng)神，養(yǎng)足精神，為下一節(jié)課養(yǎng)精蓄銳;有的翻開作業(yè)本，認(rèn)真書寫老師布置的作業(yè);還有的拿出課外書，津津有味地看了起來等。短短的課間十分鐘，教室里就變成了一個自由的“大賣場”。通過這些視頻，學(xué)生們就有了一種身臨其境的感覺，寫作素材也豐富、生動起來，真正的達到了“下筆如有神”的境界。小學(xué)生本就天真可愛，活發(fā)好動，對生活充滿了濃厚的興趣。教師還可以將學(xué)校組織的各種各樣的活動拍攝成視頻，然后進行裁剪，以此作為教學(xué)的微課視頻素材。在進行相關(guān)的作文教學(xué)時，將這些活動視頻一一展現(xiàn)出來，再加以適時地引導(dǎo)，不僅可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，也做到了習(xí)作既不空洞，又生動有趣。同時，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生將微課視頻中的片段與學(xué)生的實際生活中有關(guān)細節(jié)觀察相結(jié)合，以此增強學(xué)生的感官刺激，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，更好地提高課程趣味性，促進高效的課堂構(gòu)建。以親身經(jīng)歷加上觀察比較，學(xué)生內(nèi)心的情感就會自然流露，寫出來的文章自然而然就會生動形象。教師在進行作文教學(xué)時，除了可以運用生活中的圖片、視頻作為微課資源外，生活中的雨聲、鳥聲、風(fēng)聲、歌聲也可以作為微課資源，讓學(xué)生通過聽聲音來激發(fā)學(xué)生的回憶或想象，再在自己的頭腦中去搜索寫作材料。例如在描寫“秋天的落葉”時，可以將秋天落葉的沙沙聲、風(fēng)的呼呼聲等做成微課視頻，在學(xué)生充分聽完后，腦子里便會出現(xiàn)屬于自己的秋天的落葉的畫面，然后再結(jié)合自己平時的觀察，學(xué)生對秋天的落葉的感知就變得豐富多彩了，作文內(nèi)容也就更加豐富了。

四、微課讓古詩詞鑒賞更具體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對于古詩詞鑒賞環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師都是根據(jù)古詩詞的背景和內(nèi)容采用口頭語言進行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法無法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，如果在這個環(huán)節(jié)插入微課視頻配合教學(xué)，就可以改變以往相對比較沉悶的教學(xué)氛圍，把古詩詞的鑒賞的內(nèi)容由抽象化為具體，降低了學(xué)生的鑒賞難度，達到鑒賞的要求。

在《天凈沙·秋思》一詩中，“夕陽西下，斷腸人在天涯”的千古名句深刻的表達了一個天涯游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。那么，如何讓學(xué)生更好地體會這一情感呢？這時，教師就可以利用微課創(chuàng)設(shè)一個情景：首先展示兩組意象圖片，一組是秋末蕭瑟之景（枯藤老樹昏鴉）和安寧、和諧景象（小橋流水人家），另一組則是意象圖片，由近而遠的排列“古驛道”、“西風(fēng)瘦馬”和一個長期奔波、勞累不已的天涯游子。通過圖片對比，讓學(xué)生深入體會文章以樂景寫哀情，以此反襯出游子的孤獨凄涼以及對家鄉(xiāng)親人的思念。微課在古詩詞的鑒賞教學(xué)中很大程度上影響了學(xué)生對詩歌的真正理解，對學(xué)生參與詩歌鑒賞活動產(chǎn)生了積極性影響。

有了微課視頻的，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的課堂變得豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松有趣;教師的課堂變得高效、愉悅，學(xué)生的個性得到張揚、發(fā)展。微課，讓每一節(jié)語文課都精彩迭出，異彩紛呈，妙趣橫生。

參考文獻

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