搭建學習支架，完成整本書閱讀專題任務

黃怡靜

◆摘? 要：閱讀是語文日常教學中的重要組成?！罢緯喿x”是符合新時期課程標準的閱讀教學理念，旨在從不同的層面培養(yǎng)學生閱讀綜合能力的提升，啟發(fā)學生高度重視“整本書閱讀”。要在常態(tài)化的語文課堂教學中真正落實“整本書閱讀”實踐，要求教師對“整本書閱讀”有深刻全面及科學的認識，分析討論當前語文“整本書閱讀”教學的現狀及不足，在求真務實、因地制宜、因材施教的原則上，引導學生搭建從知識圖式、情境活動、學習資源三個方面著手的指向抽象思維活動的學習支架，建構明晰的閱讀流程，拓寬閱讀通道等，幫助學生完成專題閱讀任務，真正帶動學生學會、喜歡并高效的開展“整本書閱讀”。

◆關鍵詞：學習支架;知識圖式;情境活動;學習資源

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀是學生個性化的行為。在整本書閱讀過程中進行專題閱讀活動探究有利于引導學生在積極主動的思維和情感活動中鉆研文本，不斷思考感悟，獲得情感體驗。搭建指向抽象思維活動的學習支架，幫助學生重構知識體系、完成學習任務、開闊學習視野，進而獲得個性化的閱讀體驗，最終形成能力，思維得到發(fā)展。教師可以從搭建知識圖式支架、情景活動支架、學習資源支架三個方面引導學生搭建自己的學習支架，完成閱讀任務。本文即選擇《駱駝祥子》來分享探討如何搭建學習支架，實現“整本書閱讀”的教學實踐。

一、“整本書閱讀”的概念意義

（一）“整本書閱讀”的提出與教學要求

在于1942年，“整本書閱讀”就已經在葉圣陶先生的《論中學國文課程修訂》一文中有所提及。葉先生認為“國學教材似乎該用正本的書，而不該用單篇短章?！庇纱耍罢緯喿x”教學被逐步納入語文日常教學之中，強調重視“整本書閱讀”教學的重要性和必要性。新時期的課程標準將“整本書閱讀”規(guī)劃為“必修課”，規(guī)定教師針對“整本書閱讀”的教學目標設計專題化的閱讀教學與學習，或與語文其他常態(tài)化教學內容進行創(chuàng)新融合，使其成為學生常態(tài)學習的重要組成部分。

（二）“整本書閱讀”的教學內涵與意義

所謂“整本書閱讀”就是完整的閱讀一真本書，包括作者、創(chuàng)作背景及文本內容等。在語文教學中開展“整本書閱讀”教學，其意義價值顯然意見，從不同的視角有著不同的價值意義表現。從閱讀本身而言，閱讀整本書能夠引發(fā)學生基于作者、創(chuàng)作時代背景以及書籍內容等各方面展開聯想，幫助學生能夠從更深層次理解書籍內涵，加深學生對書籍主題的思考、與現實生活的關聯性，從而汲取思想精深方面的精髓。這是對語文閱讀教學意義的實踐，有利于學生發(fā)展綜合性的閱讀思維。同時在開展整本書閱讀時，通過美好的詞匯、語句、鍛煉等，促進學生與作者之間達成無形態(tài)的審美交流，“與先賢對話、與智慧神交”，是對學生審美體驗的延伸以及審美能力的鍛煉與提升，有助于學生通過整本書閱讀形成閱讀文化的自覺與自信。從學理層面講，閱讀是義務制教育中語文課程教學的重點內容，特別是在新課改以來，閱讀教學的比重加大，豐富學生閱讀經歷、激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣是閱讀教學顯而易見的目標任務。但閱讀是個常態(tài)化、連貫性的學習過程，單獨依靠課程的單篇短篇來展開閱讀教學，難以將良好的閱讀氛圍貫穿于學生的課內外生活之中，因此也難以真正督促學生熱愛閱讀并習慣閱讀。強化學生的“整本書閱讀”教學就是讓學生在閱讀中能沉靜心思，全身心投入到閱讀之中。

二、語文“整本書閱讀”教學實踐的重要方向

（一）“整本書閱讀”教學實踐的思路探討

國家政策“倒逼”下的“整本書閱讀”教學人物要在語文日常教學中有體現、有成效，就必須緊緊把握“整本書閱讀”教學實踐的重要方向，這也是一線教師應當在教學實踐中集中關注、思考與嚴重的重要課題。探討“整本書閱讀”的教學思路，可遵循“理解整本書閱讀——梳理閱讀哪些整本書——設計整本書閱讀時間計劃”的基本路徑。理解“什么是整本書閱讀”就是要求教師能“吃透”整本書閱讀的內涵意義，設計具有針對性、可行性的教學方案?！罢緯喿x”要讀哪些，即教師要在語文教學實踐中融合“整本書閱讀”，能結合各階段語文教材的特點和教學的整體目標，梳理各階段背景下適應于不同基礎、不同年齡段或學年段學生的閱讀需求及閱讀習慣，促進師生“一起讀、關聯讀、持續(xù)讀”，把“整本書閱讀”教學做細、做實。“在什么時間進行整本書閱讀”，就是要解決處理當前學生閱讀時間不充裕的問題，通過有效規(guī)劃課內外時間來完成“整本書閱讀”，采用不同的閱讀時間結構模式，引導學生自行設計閱讀計劃表，既要在課堂上保證必要的基礎閱讀時間，又可以結合課外作業(yè)、小組交流等活動，引導學生將整本書閱讀向課后、課外延伸，逐步整本書閱讀從量向質的飛躍。

（二）“整本書閱讀”教學實踐的方法探討

有效的“整本書閱讀”教學實踐模式自然是需要“因材施教”的，同時“整本書閱讀”教學實踐成效與一線教師的教學課程設計以及學生自身的參與體驗都有著密切關系。在開展“整本書閱讀”教學實踐時，基于不同的視角有著不同的時實踐方法。例如從一線教師而言，在日常教學中落實“整本書閱讀”，可以基于教學計劃表，開展“整本書閱讀”主題的導讀課、推進課、交流課、寫作課、分享課、評價課等等，旨在激發(fā)學生整本書閱讀的興趣、點燃閱讀熱情，激勵學生通過分享交流等在合適的時間緩解學生的閱讀疲勞的產生，借助問題討論、片段賞析、情境演出等進一步激發(fā)學生的閱讀持續(xù)性，最后通過寫作、互評等，提升學生在整本書閱讀過程中加深對作者的認知、對書籍內涵的深層理解、與自身實際的關聯與聯想，并將通過整本書閱讀獲取的知識信息固化成閱讀延伸，如讀后感、文本創(chuàng)作等，提高閱讀效果，提升學生的閱讀素養(yǎng)。又例如對于學生而言，則要學會有效整本書閱讀的方式方法，立足于自身實際情況，通過構建獨立閱讀與思考、同伴交流與評價、閱后表達與沉淀、綜合延伸及應用的模式推進自主閱讀的學習與鍛煉，在整本書閱讀中有所收獲、有所思考、有所理解，實現整本書閱讀的不斷進階與循序漸進。

三、結合《駱駝祥子》語文教材探討“整本書閱讀”教學實踐策略

在《駱駝祥子》整本書閱讀指導過程中引導學生自主選擇專題，設計專題活動任務，從而獲得思想啟迪和審美體驗。如何實現抽象的理解、感悟、體驗等目標，就必須搭建相應的學習支架，將學習目標分解到各個可視化的任務當中，通過任務的完成情況檢測目標的達成程度。

（一）搭建知識圖式支架，重構理解性知識體系

圖式是人們存在于記憶中的認知結構或知識結構，在整本書閱讀過程中，學生由已有的認知和知識出發(fā)，整理成更高級的知識圖式，從而生成新的理解路徑，不斷深入文本，也在不斷重構自身的理解性知識體系。

持續(xù)搭建知識圖式支架有利于學生在整本書閱讀時更加貼近文本，完成由原來的“點到為止”的淺層閱讀到形成“面面俱到”的統(tǒng)整性閱讀視角的轉變。以《駱駝祥子》為例，部編版教材的名著導讀的專題探究有一個任務是“給祥子寫小傳”。如果按照學生以往的閱讀經驗，沒有搭建完整的知識圖式支架，學生的閱讀成果就會顯得片面、零碎，往往是讀到哪、寫到哪。搭建完整的知識圖式支架，就是讓學生在原本已有的認知經驗中，搭建從人物經歷到人物形象的進階式的知識圖式支架，進而理解人物形象的內涵，再外化成可評價的“人物小傳”。

在下一層級的兩個知識圖式支架中，人物經歷的知識圖式支架的搭建比較簡單，學生可以通過繪制線性的思維導圖或者魚骨圖來實現。因為無論思維路徑是由發(fā)散走向聚合，還是由聚合逐步發(fā)散，學生只要在搭建支架的時候明白最終的聚合是指向“祥子的經歷”即可。通過整本書閱讀，我們可以知道，祥子的人生經歷都是圍繞他買車的“三起三落”的經歷展開。教師可引導學生梳理單一主人公的人生經歷時圍繞“目標、阻力、努力、結果、意外、轉折和結局”七要素構建知識圖式支架。這個支架一旦搭建起來，學生在往后的閱讀遇到相類似的任務就能有的放矢了。

在解讀祥子人物形象的時候，如果停留在用原來的“人物描寫”、“性格分析”、“環(huán)境烘托”等圖式支架去把握人物形象，就會顯得單薄?？梢試L試通過祥子這個個體構建不同層級的知識圖式支架：

這三個層級的知識圖式支架既能夠幫助孩子多角度的解讀人物的主要和次要的性格元素，解讀得更加全面到位;又能夠幫助孩子在分析形象的時候關注到人物關系，對主次要人物進行勾連、比較，把握共性和個性;還能夠幫助孩子借助文化背景和民族心理等傳統(tǒng)文化支架理解人物承載的文化內涵，獲得深層的審美體驗。

（二）搭建情境活動支架，完成體驗式學習任務

情境化實踐是一種重要的學習形式。從近兩年的中考命題，尤其是2020年省考的作文題目，都能發(fā)現相比以往更加注重學生的情境化體驗。那么，該怎么幫助孩子在閱讀名著的時候搭建合理的情境活動支架，在積極的言語活動中完成體驗式學習任務，就是我們應該思考的。

老舍作為一名語言大師，他的很多作品都彌漫著濃郁的“京味兒”。品析《駱駝祥子》的“京味兒”這一專題閱讀就可以通過搭建情境活動支架來完成：

觀賞電影片段是直接給孩子視覺、聽覺的沖擊，表演課本劇是孩子在理解、感受的基礎上進行再創(chuàng)造并且用語言表達出來，情境轉化讓孩子結合日常生活情境，想象小說片段的故事如果發(fā)生在學生生活的地域（如本地生源可以結合閩南地區(qū)特色）在風俗人情、語言習慣等方面的不同表現，讓學生從觀看表演的感受、評價學生表演優(yōu)劣的表達和對不同地域的對比評價中真正體驗到何為“京味兒”以及“京味兒”的語言特點。這也符合課標中要求的培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，不是用模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。

（三）搭建學習資源支架，開闊感悟性學習視野

部編版教材較之前版本的教材的優(yōu)勢就在于這個教材的“統(tǒng)整性”更強，我們在使用的時候就應該更加注重情境、內容、方法、資源的整合，搭建學習資源支架，有利于學生開掘閱讀視域，開闊學習視野。

《駱駝祥子》有一個“探究悲劇原因”的專題，里面涵蓋了非常深厚的文化內涵，如果不給學生搭建學習資源支架，學生的探究就會浮于表面，在遇到相應的問題也就不能觸類旁通。搭建結構合理的學習資源支架，能夠幫助學生實現“單文本賞讀”到“跨文本聯讀”，將看似無關、凌亂而實際上相互勾連的信息進行聯結，提高審美鑒賞能力?？梢酝ㄟ^下表搭建學習資源支架探究悲劇文化的審美價值：

在搭建學習資源支架的過程中，因為現在處于“信息爆炸”的大數據時代，外部學習資源極其豐富，所以教師需要引導學生學會如何篩選、運用和整合有效資源。教師引導學生學會搭建結構合理的學習資源支架，實際上就是讓學生了解如何獲取和比對學習資源，在探索和發(fā)現的過程中有新生成，在不斷生成的過程中收獲成長。

在整本書專題閱讀教學中，教師在遵循閱讀規(guī)律的基礎上，引導學生搭建學習支架，完成閱讀任務，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣，讓閱讀成為像呼吸一樣自然的事情。

參考文獻

[1]溫儒敏，王本華.統(tǒng)編初中語文教科書教學設計與指導.上海：華東師范大學出版社，2020.

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[3]袁圓.學習支架在整本書閱讀微專題教學中的運用.中學語文教學，第501期：20-23，2021.03.