翻轉(zhuǎn)課堂背景下的高中英語教學(xué)策略

張溫心

◆摘? 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入國際化的發(fā)展，現(xiàn)階段早已經(jīng)有了新的英語教學(xué)需求。當(dāng)前的英語教學(xué)已經(jīng)不能僅靠背單詞背課文等方式進(jìn)行教學(xué)而是要全面的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生愛學(xué)英語、愛講英語，因此這就給英語教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，而所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是要完全顛覆原有的教學(xué)方式，突出學(xué)生在英語課堂中的主體地位，并幫助每一位學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣一來不但可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能有效的幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語并主動功課學(xué)習(xí)英語過程中的難題和重點。

◆關(guān)鍵詞：高中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中英語教師是課堂中的主體地位，有著絕對的話語權(quán)，學(xué)生無法選擇上課內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，只是在課堂上跟著老師的思維去簡單學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容并配合教師去完成一系列的教學(xué)指標(biāo)，這樣長久以來就會讓學(xué)生丟失自主思考能力并機(jī)械性的完成教師所布置的任務(wù)甚至?xí)寣W(xué)生討厭英語這一學(xué)科。但是翻轉(zhuǎn)課堂可以完全扭轉(zhuǎn)這種局面，翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是要完全改變原有的教學(xué)方式并轉(zhuǎn)變以往教學(xué)過程中的主體地位，把課堂上的決定權(quán)教給學(xué)生自己。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式可以讓學(xué)生變成課堂中的主體地位，最大的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性，能讓學(xué)生切實的感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣從而最大化的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

1高中實現(xiàn)英語翻轉(zhuǎn)課堂的目的

高中階段是一個學(xué)生最重要的階段，可以直接影響到一個學(xué)生未來的發(fā)展，因此，讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)到英語并靈活的運用英語知識已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。但是以往的英語教學(xué)會受于應(yīng)試教育的壓力，拘泥于知識點的背誦和記憶式的教學(xué)，只重視學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程。因此這就會導(dǎo)致學(xué)生不能自主進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。如果不能及時的重視起學(xué)生的素質(zhì)教育，讓學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就會讓學(xué)生完全丟失學(xué)習(xí)英語的興趣，從而也無法讓學(xué)生高校的掌握更多的英語知識。因此，對于現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中所存在的問題，英語教師必須要認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，要積極適當(dāng)?shù)膶⒎D(zhuǎn)課堂的模式應(yīng)用在日常的教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生營造出活躍、自主的課堂氛圍，讓學(xué)生愛學(xué)英語、喜歡英語。此外，還要在課后不斷延伸課外的英語知識推薦給學(xué)生一些優(yōu)秀的影視作品和歌曲等還要幫助學(xué)生解決他們在學(xué)習(xí)和生活中的困惑，這樣一來不但有效的拉近了師生的關(guān)系還能夠通過日常和學(xué)生的溝通交流找到教學(xué)的突破點，取得更優(yōu)秀的教學(xué)成果。與此同時，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式還可以活躍課堂氛圍，有效的緩解高中學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)還能夠?qū)⒃⒔逃跇返慕逃Ｊ教娲鷤鹘y(tǒng)嚴(yán)肅的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正的掌握知識并運用知識。

2高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)方法

2.1基于翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主性學(xué)習(xí)

作為英語教師應(yīng)當(dāng)充分的利用英語這一課程的特性并將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式運用到課程前的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。英語教師要在新課程的預(yù)習(xí)過程當(dāng)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，制定全新的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)大綱，與此同時老師還要在上課前根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況去出一個針對性的教學(xué)視頻并上傳到云端的教學(xué)軟件當(dāng)中，幫助學(xué)生在課前自主的進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和知識點的學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生不但可以提前預(yù)習(xí)簡單的基礎(chǔ)知識而且還能在預(yù)習(xí)過程中找到自己學(xué)習(xí)薄弱的地方再根據(jù)自己掌握不牢的知識點在課堂上進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，這樣一來學(xué)生就可以了解到自己知識掌握的不足從而提高自身學(xué)習(xí)的效率，除此之外還能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)到學(xué)習(xí)的過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法。例如，在進(jìn)行“friendship”這一課程教學(xué)時，教師可以提前去制作一些關(guān)于友情和友誼的視頻，讓學(xué)生將英語課程和日常生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生簡單的了解課堂的內(nèi)容，然后在進(jìn)行課文的教學(xué)并對課堂中的重要知識點進(jìn)行講解，從而有效的提升教學(xué)的效率。

2.2基于翻轉(zhuǎn)課堂的互動討論

教師還可以在日常的教學(xué)過程中對班級的學(xué)生進(jìn)行分組，通過建立討論小組的方式為不同的小組布置不同的教學(xué)任務(wù)，為每個小組分配不同的角色從而鼓勵每個學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行積極和踴躍的發(fā)言，之后每個小組在每次任務(wù)結(jié)束后都要選擇不同的代表進(jìn)行自己的發(fā)言總結(jié)，教師要仔細(xì)聆聽不同小組的發(fā)言并找到他們發(fā)言的重點并進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和點評，這樣一來學(xué)生不但可以進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)讓每個學(xué)生都可以接收到不同的思維還可以方便他們找到自身學(xué)習(xí)的弱點并進(jìn)行攻克。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式不但可以增加英語交流的能力還能夠?qū)W習(xí)不同的思考能力，先學(xué)后教的教學(xué)方式可以有效的提升教學(xué)的效果，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

2.3基于翻轉(zhuǎn)課堂的課后復(fù)習(xí)

學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)比傳統(tǒng)模式的復(fù)習(xí)更能鞏固所學(xué)的知識點，因為在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中充滿了畫面和樂趣，這種復(fù)習(xí)還能夠知道自己所學(xué)知識的薄弱點，并及時的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。與此同時，學(xué)生還能夠在課后隨時的觀看并針對自己所學(xué)知識的不同反復(fù)的觀看，這種翻轉(zhuǎn)課堂的課后復(fù)習(xí)方式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，打破空間和時間的限制，讓學(xué)生可以利用不同的時間進(jìn)行反復(fù)的復(fù)習(xí)。與此同時，在翻轉(zhuǎn)課后教師還可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┯⒄Z作業(yè)，有針對性的鞏固課堂所學(xué)的知識。

3結(jié)束語

總而言之，在高中翻轉(zhuǎn)課堂背景中，作為英語教師要積極的相應(yīng)教學(xué)改革，將翻轉(zhuǎn)課堂的模式運用到日常的教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)的主體和傳統(tǒng)守舊的教學(xué)理念，將知識點融入到學(xué)生的生活當(dāng)中去，建立好每一學(xué)期的教學(xué)框架，從而有效的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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