中韓情境教學(xué)的比較及情境教學(xué)在法學(xué)領(lǐng)域的適用

茹寶 王艷楠

摘要：20世紀80年代以來，建構(gòu)主義及其密切相關(guān)的情境認知學(xué)習(xí)理論、社會文化認知等學(xué)習(xí)理論迅速發(fā)展，標志著一個新的學(xué)習(xí)理論時代的到來。特別是進入90年代以來，情境認知學(xué)習(xí)理論逐步興起，成為當前學(xué)習(xí)理論的熱潮，情境教學(xué)學(xué)習(xí)理論結(jié)合了教育工學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科知識，強調(diào)了互動及交互式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特性，強調(diào)個體場景認知的重要意義，試圖建立一個真實環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。基于情境教學(xué)的蓬勃發(fā)展，各個國家對情境教學(xué)都有所關(guān)注，并在科研領(lǐng)域取得一定成就。以亞洲地區(qū)中國、韓國為例，進行情境教學(xué)比較研究，具有顯著實際意義，同時本文指出，中國在法學(xué)領(lǐng)域情境教學(xué)研究的不足之處，分析深層次理由，為后續(xù)情境教學(xué)研究及情境教學(xué)理由在法學(xué)領(lǐng)域的運用奠定一定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)比較;韓國情境教學(xué);法學(xué)領(lǐng)域情境教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）13-0068-02

1情境教學(xué)的介紹

隨著20世紀80年代認知科學(xué)的發(fā)展，“根據(jù)具體情況和情境的不同，學(xué)習(xí)的意義和過程也會不同。” 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀凸顯，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是基于相對論的觀點，客觀理論觀點強調(diào)客觀主義學(xué)習(xí)理論，而建構(gòu)主義理論中強調(diào)，即便是相同的知識，根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況和情境，也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中有錨定教學(xué)法（實例式教學(xué)法）、認知學(xué)徒式教學(xué)法、基于資源的學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)法等建構(gòu)主義教學(xué)方法。其中情境教學(xué)學(xué)習(xí)理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中最重要的學(xué)習(xí)理論。

情境教學(xué)法是針對在學(xué)校學(xué)到的知識“去語境化”脫離語境的形式而出現(xiàn)的，情境教學(xué)強調(diào)在提出知識的同時提出活用知識的情境，學(xué)生進入學(xué)校學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)習(xí)知識，更主要的目的是活用知識，將學(xué)到的知識運用于實際生活中，解決實際問題。單純?yōu)榱丝荚嚤痴b知識，記憶性學(xué)習(xí)很難實現(xiàn)講學(xué)到的知識運用到實際生活，更無法做到學(xué)以致用。情境教學(xué)常常以情境劇中的角色扮演、模擬場景、模擬法庭、師徒學(xué)習(xí)、現(xiàn)場實習(xí)的各種各樣的方式呈現(xiàn)[1]。

2中、韓情境教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1中國情境教學(xué)的發(fā)展

提到中國的情境教學(xué)首先要提到的就是在情境教學(xué)領(lǐng)域研究將近30多年的李吉林老師，南通師范二附小李吉林老師將情境教學(xué)法運用到語文教學(xué)中起到良好效果，甚至部分研究者以李吉林的情境教學(xué)為藍本進行深入研究。同時，華東師范大學(xué)高文等學(xué)者在情境教學(xué)領(lǐng)域也取得一定成果。

情境教學(xué)在語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語、語言、藝術(shù)、思想政治教育領(lǐng)域適用頗多，同時取得一定成績，但在其他領(lǐng)域適用教少，尤其是法學(xué)領(lǐng)域。因此，關(guān)注情境教學(xué)的發(fā)展沿革，情境教學(xué)與日常教學(xué)的優(yōu)勢比較、設(shè)置情境時的注意事項等相關(guān)方面研究，具有一定的現(xiàn)實意義[2]。

2.2韓國情境教學(xué)的發(fā)展

當前韓國的情境教學(xué)研究略早于中國，是認知主義中的一種重要的教學(xué)方法，自90年代起韓國情境教學(xué)研究如雨后春筍，碩果累累。當前情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法仍被廣泛采用。韓國的情境教學(xué)與中國情境教學(xué)方法研究不同，韓國的情境教學(xué)注重情境的設(shè)置，情境的設(shè)置的方法，如此進行情境設(shè)置的緣由，情境教學(xué)與一般教學(xué)進行對比，從而得出情境教學(xué)的優(yōu)缺點。

3中韓情境教學(xué)的比較

情境教學(xué)理論皆出自構(gòu)成主義理論，中、韓兩國將情境教學(xué)理論適用于日常教學(xué)領(lǐng)域中，起到良好效果，故有很多相似之處。首先，中國、韓國兩個國家都很重視情景教學(xué)發(fā)展建設(shè)，認為以學(xué)生為中心的情境教學(xué)更符合學(xué)生心理認知發(fā)展，與常規(guī)教學(xué)法相比，獲得知識的同時，引發(fā)深層次思考，同時能將理論與實踐相結(jié)合，避免“只學(xué)不練、光學(xué)不練”的現(xiàn)象發(fā)生;國內(nèi)外對情境教學(xué)概念的理解、歷史沿革、情境的設(shè)定的相關(guān)研究具有一定的一致性，中國中一部分學(xué)者也通過實驗方法對情境的優(yōu)缺點進行量化，實驗效果良好，具有推廣運用功能。其次，中韓兩國對情境教學(xué)的適用學(xué)科基本一致，用于臨床護理、數(shù)學(xué)、語文、物理、化學(xué)、思想政治教育等基礎(chǔ)學(xué)科，對法學(xué)、行政學(xué)、審計、金融等適用學(xué)科理論研究較弱。

4中韓情境教學(xué)的區(qū)別

（1）中韓情境教學(xué)在使用名稱上不同，韓國情境教學(xué)使用名稱為情境學(xué)習(xí)，注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，在情境教學(xué)模式中，以學(xué)生為中心進行授課，以設(shè)置提問等方式要求學(xué)生完全進入情境，學(xué)生以回答問題、小組討論等方式與教師主動完成教學(xué)任務(wù)。中國的情境教學(xué)主要在于設(shè)置情境，對情境的介紹、對情境的把控，學(xué)生是沉浸入情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的回答問題是輔助完成教學(xué)任務(wù)，并不起到?jīng)Q定作用[3]。

（2）在運用方式上，中國情境教學(xué)以文字說明為主要研究方法，韓國情境教學(xué)以實驗設(shè)計為主要研究方法;中國的情境教學(xué)皆采用質(zhì)性研究，深入剖析學(xué)生實際情況如何與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合制定真實情境，并分析情境教學(xué)進行過程的一些注意事項，適用原則，并進一步說明運用情境教學(xué)會取得的良好效果的原因。韓國的情境教學(xué)研究以教學(xué)模型為基礎(chǔ)，利用教學(xué)模型搭建教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)策略、教案講義，同時利用情景教學(xué)模式進行實驗研究，以情境教學(xué)模式作為自變量，考察教學(xué)效果，利用數(shù)據(jù)分析等定量研究，進一步證明情境教學(xué)在真實教學(xué)過程中能夠起到預(yù)期效果。

（3）中國情境教學(xué)理論研究基礎(chǔ)扎實，設(shè)置情境為主要研究方向，韓國的情境教學(xué)中教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標分析較多;中國情境教學(xué)更注重理論基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)情境設(shè)計及設(shè)計依據(jù)作為主要研究，韓國情境教學(xué)中，在情境設(shè)置環(huán)節(jié)更加強調(diào)教學(xué)目標，情境教學(xué)設(shè)計的框架，以教學(xué)模型為依托設(shè)計教學(xué)場景，更加注重教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容，細化教學(xué)戰(zhàn)略。

（4）情境設(shè)計依據(jù)不同，情境模式展現(xiàn)內(nèi)容不同。中華文明源遠流長，情境教學(xué)在中國的語文教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，注重古代文藝理論傳播，東方古典文明建設(shè)，在古詩詞、文言文學(xué)習(xí)中，更加注重虛擬場景建設(shè)，真實客觀實際場景建設(shè)不足。而韓國情境教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)依托客觀場景，將課本中知識用于實際解決問題，情境模式用真實的生活場景展示[4]。

5情境教學(xué)理論在法學(xué)領(lǐng)域的運用

中韓情境教學(xué)各具優(yōu)缺點，雙方應(yīng)取長補短，使情境教學(xué)理論更加完善，更有利于學(xué)生將知識運用到實際生活中解決實際問題。中韓兩國的情境教學(xué)理論在語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)習(xí)、物理、化學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域使用較多，注重學(xué)生自身技能增加的同時，更加關(guān)注學(xué)生自身創(chuàng)意性的發(fā)揮，將教師的主動教授、學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)知識，變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，教師起輔助、指導(dǎo)作用，增強了學(xué)生積極性和創(chuàng)新能力的提高了，但法學(xué)領(lǐng)域適用情境教學(xué)領(lǐng)域明顯不足，綜合原因如下[5]：

（1）法學(xué)教師對教育方法研究理論不足。當前，中國融合性教育教學(xué)發(fā)展尚屬起步期，專業(yè)性人才較多，但通識性人才較少，同時法學(xué)與教育學(xué)分屬于不同的學(xué)科，中國在校大學(xué)生法學(xué)領(lǐng)域教授知識的教師，往往是具備專業(yè)法律知識的法學(xué)教師，教學(xué)方法的使用依賴于教研室其他教師的“幫、傳、代”，目前同時具備法學(xué)知識和教育學(xué)領(lǐng)域的雙學(xué)科知識領(lǐng)域的教師明顯不足，法學(xué)領(lǐng)域關(guān)注法學(xué)教學(xué)方法的人較少，故此，新的教學(xué)方法在法學(xué)領(lǐng)域的推展，具有一定的困難性[6]。

（2）案例教學(xué)可以起到情境教學(xué)作用，故以案例教學(xué)法替代情景教學(xué)法，使情境教學(xué)法適用空間有限;案例教學(xué)作為法學(xué)科的常規(guī)教學(xué)方式使用頻繁，案例教學(xué)運用得當，能夠起到情境教學(xué)法的一定作用，但案例教學(xué)法與情境教學(xué)法分屬于不同的教學(xué)方法，用情況不同，同時，情境教學(xué)法與案例教學(xué)法相比，更具有直觀性和主動性，更容易引發(fā)學(xué)生的思考和探索，運用案例教學(xué)法并不能起到上述作用。

（3）法學(xué)自身學(xué)科性質(zhì)，運用情境教學(xué)方法學(xué)習(xí)，障礙頗多。法學(xué)作為一種系統(tǒng)化、專業(yè)化的技術(shù)學(xué)科，注重大學(xué)生法律知識學(xué)習(xí)的同時，注重學(xué)生基本法律素養(yǎng)的提高，法學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，法學(xué)科更加關(guān)注大學(xué)生批判性思維能力的提升，而運用情景教學(xué)方法學(xué)習(xí)，更容易增強大學(xué)生的創(chuàng)意性思維，故在法學(xué)領(lǐng)域教學(xué)運用情境教學(xué)法明顯不足。

大學(xué)生尚屬于在校學(xué)生，社會實踐經(jīng)驗不足，因此高校教師不能僅僅講授書本上理論知識，更應(yīng)注重大學(xué)生理論與實踐經(jīng)驗的結(jié)合，學(xué)以致用，方可培養(yǎng)出對社會有用的優(yōu)秀人才。運用情境教學(xué)法，可以彌補大學(xué)生在學(xué)校中實踐經(jīng)驗不足的缺點，學(xué)生將專業(yè)理論知識與社會現(xiàn)實相結(jié)合，更容易理解學(xué)科基礎(chǔ)知識，同時為今后離開學(xué)校走向社會做好鋪墊。高校教師情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，具有一定的挑戰(zhàn)和難度，但熟練運用情境教學(xué)法，在教學(xué)過程中，不僅能夠使學(xué)生獲得專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將理論與實踐相結(jié)合，可以起到事半功倍的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性思維同時能夠增加學(xué)生批判性思考，更符合高校培養(yǎng)人才的社會需求[7]。

參考文獻

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[7]R.M.加涅，皮連生.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

（責編：楊梅）