基于核心素養(yǎng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

魏正月

【摘? ?要】? 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要從學(xué)生的角度出發(fā)，合理設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探討實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，養(yǎng)成善于思考、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生舉一反三的思維拓展能力和創(chuàng)新意識(shí)。這樣才能構(gòu)建高效實(shí)驗(yàn)課堂，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 初中生物;核心素養(yǎng);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的課程，它來源于生活，又能表達(dá)生活。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，能夠?qū)Ω嗟纳瞵F(xiàn)象有深刻的理解。同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生梳理思路，從而能更好地掌握對應(yīng)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題本質(zhì)的思維習(xí)慣，這對于學(xué)生未來的發(fā)展非常有益處。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生思考本質(zhì)

初中生物實(shí)驗(yàn)都有相應(yīng)的理論知識(shí)來支撐，它的作用就是將這些晦澀難懂的文字轉(zhuǎn)變成實(shí)際操作，方便學(xué)生理解領(lǐng)悟。而生物實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)需要盡可能貼近學(xué)生實(shí)際，這樣能夠收到事半功倍的效果。因此，教師可以充分利用教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中輕松地感受生活實(shí)例，活學(xué)活用，解釋一些特殊現(xiàn)象，明確問題的本質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級下冊“人的食物來自生活”時(shí)，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生清楚地了解各營養(yǎng)成分，并與生活實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)。如，在課前給學(xué)生布置一個(gè)調(diào)查任務(wù)，課后圍繞自己經(jīng)常食用的三種食物的營養(yǎng)成分進(jìn)行討論、調(diào)查和記錄。在實(shí)驗(yàn)課上，教師首先進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)際操作的簡單講解，即主要營養(yǎng)成分是蛋白質(zhì)、脂肪和糖類等六大營養(yǎng)物質(zhì)，也是人體重要的供能物質(zhì)。將學(xué)生分成兩人小組，首先將面粉和成面團(tuán)，之后用雙層紗布包著面團(tuán)放入清水中，不斷擠壓，觀察二者的變化，直至面團(tuán)變成黃色膠狀物質(zhì)，然后對滲出的物質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的實(shí)驗(yàn)便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

二、結(jié)合特設(shè)問題，幫助學(xué)生梳理思路

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在教學(xué)時(shí)，不斷拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，同時(shí)能夠幫助學(xué)生梳理這個(gè)問題的主要思路和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢。除了教師提問，還可以適當(dāng)增加一些小組討論合作環(huán)節(jié)，給學(xué)生表達(dá)自己看法提供機(jī)會(huì)，在一定程度上能提高學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)效率，增加師生交流，對于高效生物實(shí)驗(yàn)課堂的構(gòu)建也是很有必要的。

例如，蘇教版七年級上冊 “顯微鏡的使用”，包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)組成、使用步驟及注意事項(xiàng)等內(nèi)容，要求學(xué)生必須掌握，因?yàn)樵诤罄m(xù)的實(shí)驗(yàn)中會(huì)有很多觀察步驟都用到這個(gè)基本工具，因此，熟練且正確地使用顯微鏡是繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)時(shí)，教師可以將顯微鏡實(shí)物與PPT相結(jié)合，向?qū)W生講解顯微鏡的構(gòu)造，針對具體的結(jié)構(gòu)提出問題，如持握方法、目鏡與物鏡的區(qū)別及作用、光圈作用、粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋的使用方法等。在提問過程中，如果教師按照一定的順序提問，學(xué)生也會(huì)隨之形成這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，而且能夠加深知識(shí)記憶。在學(xué)生自行練習(xí)前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確顯微鏡使用過程中的注意事項(xiàng)，如在調(diào)整高度時(shí)眼睛應(yīng)該看哪里、為什么這樣做等問題，讓學(xué)生通過自己的思考完全掌握這些注意點(diǎn)，并且清楚地知道若未注意到會(huì)造成怎樣的后果，從而養(yǎng)成更好的使用習(xí)慣。

三、注重學(xué)生主體，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

堅(jiān)持以學(xué)生為主體始終都是教師秉持的教學(xué)理念，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更應(yīng)該重視學(xué)生的操作、實(shí)踐、感受以及接受程度。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確自己的職責(zé)，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生深入思考的習(xí)慣、自主探索能力以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。而學(xué)生在感受到自己的重要性時(shí)，也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變自己對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，足夠的心理暗示有助于學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地思考問題本質(zhì)，從而創(chuàng)新驗(yàn)證方法或?qū)嶒?yàn)過程，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)輔助理論教學(xué)的作用。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級下冊“人體的營養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，教師可以針對營養(yǎng)物質(zhì)的特殊情況設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)。如，教師在課前要求學(xué)生帶一個(gè)饅頭，將其分為一個(gè)大塊和一個(gè)小塊，要求學(xué)生親口品嘗，感覺二者是否有區(qū)別。在實(shí)驗(yàn)中，大部分學(xué)生都發(fā)現(xiàn)小塊的饅頭很難品嘗出什么味道，而大塊的饅頭卻有甜味。針對這個(gè)現(xiàn)象，教師可以提出問題：這個(gè)甜味是怎樣產(chǎn)生的？是否知道是什么物質(zhì)？兩者都是饅頭，為什么品嘗的結(jié)果卻是不同的？然后，結(jié)合教師的提示，通過討論，很快能夠得出正確的答案。在實(shí)驗(yàn)之后，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的想法，也就是創(chuàng)新意識(shí)，他們想要知道其他食物是否也會(huì)這樣，不同的大小、途徑產(chǎn)生的味道不同。對此，教師可以允許學(xué)生自帶其他食物如米飯等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對學(xué)生提出表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)力，這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力提升，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

總而言之，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、各種能力的培養(yǎng)。也就是要從學(xué)生的角度出發(fā)，合理設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探討實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，養(yǎng)成善于思考、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生舉一反三的思維拓展能力和創(chuàng)新意識(shí)。這樣才能有效構(gòu)建高效實(shí)驗(yàn)課堂，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。