回歸生活，讓教育根植于活動中

虞舜敏

摘 要 自然角是大自然在班級的一個小的縮影，自然角中多樣的植物，分成變換的形態(tài)，讓幼兒領略了植物的生長變化和過程，體現(xiàn)陶行知“尊重兒童的思想”、“回歸生活”和“做中學、玩中學”的理念。將教育植根于火熱的現(xiàn)實生活，幫助幼兒生直面自己生活的“生活教育觀”，讓兒童自由探究生活，推廣成果，分享快樂，體驗成功，形成主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立的解決問題的態(tài)度和能力，發(fā)展了對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成了合作、分享、積極進取等良好的個性品質?；貧w生活，讓幼兒自主選擇、主動探究。解放課堂，讓教育根植于活動中。豐富內容，讓活動體驗更充分。真正實現(xiàn)教育無痕。

關鍵詞 回歸活動 探究 思維 尊重兒童

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：A

秋天是沉甸甸的季節(jié)、秋天是收獲的季節(jié)。秋天寫著相思，寫著柔情，滋潤著大地，像一副五彩繽紛的圖畫。引領孩子走進自然，走進秋天，用自己的心境去品味秋天不同的感受，自然角成為了大自然在班級的一個小的縮影，各種各樣的植物，分成變換的形態(tài)，讓幼兒領略了植物的生長變化和過程。

1豐富內容，活動體驗更充分

“我們是大自然的朋友”從百花竟放，絢麗多彩的苑圃，到松柏參天，楓櫟蔽日的密林。幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣。時值深秋，丹桂凋零，教室里植物角的花朵漸漸枯萎，大家正在為布置教室犯愁?！袄蠋煟壹业木栈ㄩ_了”、“我家的也開了”、“像螃蟹”“像仙女”———孩子們一言我一語興奮地手舞足蹈……“誰家里有菊花？”幾個孩子高高地舉起了小手。“你們愿意帶到幼兒園和大家分享嗎？”第二天，在家長們的大力支持下，教室的窗臺就多了些色彩：淡雅的黃色、高潔的白色、熱烈的紫紅色……吸引了不少眼球。由此我班為期一個月的菊花展拉開了序幕。班級的植物角擺滿了各色的菊花，班級成了大花園。課間幼兒們三三兩兩，指指點點，我強烈地感受到孩子們對菊花那樣好奇，那樣迫切地想走進它，了解它。于是根據(jù)幼兒不同的興趣，不同的特長，成立攝影、寫生、探究幾個小組。幼兒自主選擇，定好組名，選好組長，制定研究方案，小組成員合理分工?；顒又?，幼兒的熱情高漲，有的翻閱書籍，有的上網(wǎng)查閱有關資料，有的和爸爸媽媽一起撰寫調查報告。通過賞菊、識菊、畫菊、頌菊、學菊等系列活動的開展，幼兒對菊花的了解更全面更深入，對菊花的興趣更加濃厚了。

2回歸生活，自主探究更主動

在自然角這一方天地，我們?yōu)橛變洪_辟一個“我的植物我照顧”活動，目的讓幼兒在學習觀察的基礎上，學習不同的照顧植物的方法，增加幼兒對自然角的關注度，培養(yǎng)幼兒愛護植物的情感。孩子們?yōu)橹参镌O計了具有個性的名片，再用長短不一的樹枝為植物創(chuàng)設一個新家，古樸的造型促使孩子們對自然角植物關注程度大大提高。每天“我的植物我照顧”前都圍滿了孩子，都來頓足看看自己的植物長得怎么樣了？是不是需要澆水？植物喝多少水才行？應該什么時候澆水？發(fā)現(xiàn)葉子黃了就著急問老師怎么辦？著名教育家陶行知說過：教育來源于生活動。陶行知也倡導大家“做中學、玩中學”。于是我們就設計了植物的喝水瓶，標有刻度，作為水量的標準，幼兒根據(jù)植物的需要按刻度進行澆水。在澆水的過程中，孩子們學會了用手按按土，根據(jù)土的軟硬程度來進行水量的調節(jié)，發(fā)展了幼兒的觀察能力和使用感官進行感知的能力，同時也豐富了幼兒的生活經(jīng)驗和對植物照顧的經(jīng)驗。在這小小自然角中，本質古樸的“秋天農(nóng)作物”和“演變后的農(nóng)作物”、“有土栽培”和“無土栽培”、“陸地植物” 和“水生植物”、有“潔白柔美的蘆葦花”和“不拘一格的空氣鳳梨……”在這里一草一木、一瓶一罐、一絲一線、一石一葉經(jīng)過精心打造的，無處不是愜意，無處不是生活。

3解放課堂，讓教育根植于活動中

集體教學與開放式學習有著各自獨特的任務和特點。相對集體教學而言，開放式探究學習是以獲得探索體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的實際能力為目標的，是在開放的環(huán)境中通過多種渠道獲得知識，它與集體教學是互為補充、互相促進的關系。如：“多彩的秋天”我們在集體教學的基礎上，充分利用家長資源，請他們帶領孩子走向大自然，和孩子一起尋找秋天的果實、秋天的花，在尋找過程中孩子們的眼界打開了，興趣高漲，其中幾個孩子特意回老家找了難得的“棉花”、“高粱”、松果、蓮蓬等，大家一起動手制作了果實種子吊飾，布置在 “質樸中行走，自然中捕捉”中，清香撲鼻的墻簾充滿了浪漫和詩意。在這每個孩子都有觀察點，為什么自己的果子吊飾越縮越小了？為什么有的吊飾長黑點了？為什么有的流出了“眼淚”？……一個個“為什么”聽起來幼稚，更多的是孩子的發(fā)現(xiàn)和求知?！皩嶒瀰^(qū)”泥土、水、沙子……究竟哪個更適合植物生長呢？白糖、阿司匹林、香蕉牛奶和植物生長有什么關系呢？一個個問號吸引著孩子們？孩子們通過實驗揭開神秘面紗，獲取了科學的奧秘。簡單唯美的吊飾和前方的黑白“影片掠影”互相輝映，將樓道渲染得寧靜、古樸，一幅幅美妙的活動場景從眼前掠過。有秋游記、種植掠影、我的發(fā)現(xiàn)……

4分享成果，進行思維碰撞

不管是教師還是幼兒，都是通過交流分享成果，都是在思維中碰出火花，都是在理解和寬容中，學會客觀地分析和辨證地思考。從教師的角度來說，對指導探索過程中獲得的經(jīng)驗和教訓進行反思，有利于自己的教學水平和理論水平的提高。在分享中我們采用“互動式聊天”模式，在“你言我語” 討論交流中體會存在的問題，讓孩子真正成為學習的主人，在同時我們還采用了“一幫一”、“角色扮演”法使幼兒獲取更多的經(jīng)驗。

可以說自然角為幼兒提供了個性發(fā)展空間，讓幼兒從中體驗到了無窮的快樂，獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，在培養(yǎng)審美情趣的同時還提高了孩子的表達能力，養(yǎng)成了合作、分享、積極進取等良好的個性品質，真正體現(xiàn)了教育無痕。