隨“語(yǔ)”潛入課，心育細(xì)無(wú)聲
——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透心理健康教育之我見(jiàn)

林 涵

(浙江省溫州大學(xué)2019級(jí)小教（語(yǔ)文） 浙江溫州 325035)

如今，在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育已逐漸成為教育者的共識(shí)。全體教師都應(yīng)自覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中[1]。語(yǔ)文是工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，具有得天獨(dú)厚的條件。筆者認(rèn)為可，通過(guò)以下途徑和策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透心理健康教育。

一、做好課前研究，力求有的放矢

要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透心理健康教育，讓心育真正走進(jìn)學(xué)生的心里，課前研究尤為重要。

（一）研讀心育內(nèi)容，找準(zhǔn)教材滲透點(diǎn)

小學(xué)心理健康教育內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適及生活、社會(huì)適應(yīng)等方面。要落實(shí)以上內(nèi)容，教師需要尋求語(yǔ)文教材的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。語(yǔ)文教材并非每個(gè)單元或每一課都有合適、顯性的心育內(nèi)容，而是分散于各單元篇章的字里行間。所以，正確而深刻地理解教材中所蘊(yùn)含的心育資源，找準(zhǔn)教材滲透點(diǎn)，是充分發(fā)揮心育作用的關(guān)鍵。

（二）了解學(xué)生需求，提取話題共同點(diǎn)

針對(duì)小學(xué)生的心理特征，教師可以在班級(jí)里設(shè)置“煩惱箱”，讓學(xué)生將寫(xiě)有煩惱事的紙條投入其中，以此了解學(xué)生平時(shí)面臨的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分析與歸類。了解了學(xué)生的需求，提取到話題的共同點(diǎn)，做好情感鋪墊，可以使心育事半功倍。

二、立足課堂教學(xué)，凸顯有機(jī)融合

教學(xué)過(guò)程是學(xué)科滲透心理健康教育的重要載體?；顒?dòng)性是心理健康教育的一項(xiàng)重要原則。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)充分挖掘教材中的心理健康教育資源，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生心理共鳴，訓(xùn)練心理特性；學(xué)會(huì)反思，并將所感、所想、所體驗(yàn)的遷移到生活中進(jìn)而固化下來(lái)[2]，從而使心育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合。

（一）在辯論中滲透感恩

父母之愛(ài)每天縈繞在孩子身邊，但現(xiàn)在不少孩子卻缺乏感恩認(rèn)同和回報(bào)。《慈母情深》教學(xué)中有這么一個(gè)片段：“母親說(shuō)完立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”教師讓學(xué)生默讀后提問(wèn)：文中連續(xù)用了四個(gè)“立刻”，你贊同作者這樣的反復(fù)用詞的手法嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論。辯論中，反方認(rèn)為：建議換成“馬上”“立即”等幾個(gè)近義詞，這樣也不影響意思表達(dá)，而且不重復(fù)用詞。正方認(rèn)為：換成近義詞雖然避免重復(fù)用詞，但表達(dá)效果就大打折扣了。正是這“立刻”的重復(fù)運(yùn)用，讓讀者眼前浮現(xiàn)的是母親極其忙碌的身影；能讓讀者深刻體會(huì)到母親掙錢(qián)的艱辛與不易；更有力地表達(dá)出母親對(duì)“我”學(xué)習(xí)的無(wú)私支持及那份無(wú)言、沉甸甸的愛(ài)。通過(guò)辯論說(shuō)理活動(dòng)，很好地讓學(xué)生體會(huì)到了母愛(ài)之偉大，很好地滲透了感恩教育。

（二）在評(píng)說(shuō)中認(rèn)識(shí)自我

小學(xué)生的“自我認(rèn)識(shí)”還處于懵懂時(shí)期，存在很多認(rèn)知局限，需要教師適機(jī)引領(lǐng)與幫助。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》后，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)：你遇到過(guò)像鐵罐和陶罐這樣的人嗎？想對(duì)他說(shuō)些什么？有學(xué)生說(shuō)，有的同學(xué)因?yàn)樽约撼煽?jī)好，就像鐵罐一樣很驕傲，我們要像陶罐那樣謙虛一些。還有學(xué)生說(shuō)，有的同學(xué)總是嘲笑別人的弱點(diǎn)，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，我們不能拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處比。教師肯定了學(xué)生的觀點(diǎn)后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：每個(gè)人都是不完美的個(gè)體，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。我們?nèi)绻苷J(rèn)識(shí)到自己的不足，并想辦法克服它，那我們就越發(fā)完美了。這樣引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的認(rèn)知，無(wú)形中滲透了悅納自我的教育。

（三）在朗讀中感悟友情

小學(xué)生對(duì)于真正的友情的認(rèn)識(shí)，還停留在比較膚淺的層次。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中去感悟。如教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀紅頭、青頭的一些對(duì)話。學(xué)生不但讀出了紅頭遇險(xiǎn)時(shí)的焦急和絕望，也讀出了青頭的冷靜鎮(zhèn)定和給予的鼓勵(lì)和信心，內(nèi)心不斷為它們的團(tuán)結(jié)和友誼喝彩！并深刻領(lǐng)悟到：真正的朋友，不一定是時(shí)刻贊美你的人，但一定是在你遇到困難時(shí)毫不猶豫幫助你、鼓勵(lì)你的人。友情是朋友間最寶貴的東西，所以我們要珍惜它！

（四）在模擬中學(xué)會(huì)溝通

要培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，口語(yǔ)交際課不失為有效的途徑。如六上口語(yǔ)交際課“意見(jiàn)不同怎么辦”時(shí)，讓學(xué)生選取“該不該燃放爆竹”這話題，然后請(qǐng)各小組成員分別扮演市民、消防員、環(huán)衛(wèi)人員、煙花廠工人、環(huán)保局長(zhǎng)等角色，通過(guò)模擬的交際情境讓學(xué)生明白交流溝通的技巧與方法。認(rèn)識(shí)到，在很多事情中意見(jiàn)不一致時(shí)，需要聽(tīng)取不同意見(jiàn)，要學(xué)會(huì)換位思考，積極溝通，協(xié)商解決問(wèn)題。

（五）在想象中強(qiáng)化誠(chéng)信

教學(xué)中有時(shí)需要通過(guò)對(duì)文本的想象拓展，才能發(fā)揮心育的強(qiáng)化作用。如教學(xué)《我不能失信》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象：如果小珍第二天得知小慶齡為了守信而放棄外出活動(dòng)的事情，會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？你怎樣評(píng)價(jià)她的表現(xiàn)？有學(xué)生想象，小珍并沒(méi)有因自己失信感到慚愧，反而難以理解慶齡的行為。這反映出小珍缺失誠(chéng)信的品質(zhì)；有學(xué)生想象，小珍得知情況后會(huì)感到慚愧并主動(dòng)道歉，并贊賞慶齡的品行。這說(shuō)明小珍會(huì)自省、懂得誠(chéng)信的可貴；還有人想象小珍解釋失信的原因后，力求彌補(bǔ)，熱情邀請(qǐng)慶齡明天到她家玩，她會(huì)信守承諾。這可看出小珍要努力爭(zhēng)做一個(gè)誠(chéng)信的孩子。

在一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，在一段段文本的評(píng)析中，學(xué)生在潛移默化中得到了啟發(fā)，心育之花含苞待放。

三、建立課外鏈接，促進(jìn)有效完善

心理健康教育不能單一地依賴在課堂有限的空間和時(shí)間內(nèi)一蹴而就，需要不斷拓展體驗(yàn)渠道，通過(guò)各種形式的課外活動(dòng)，全方位、多維度地加強(qiáng)體驗(yàn)和感悟，從而有效促進(jìn)學(xué)生心育系統(tǒng)的逐漸構(gòu)建與完善。

（一）童趣小漫畫(huà)

隨著成長(zhǎng)，小學(xué)生會(huì)累積各種消極的心理體驗(yàn)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)傾吐心聲、自我成長(zhǎng)的平臺(tái)?？梢越梃b語(yǔ)文教學(xué)中的“看圖寫(xiě)話”形式，課后布置學(xué)生“繪小漫畫(huà)、寫(xiě)心里話”的作業(yè)。有學(xué)生在作品《“蝸?！币部鞓?lè)》中這樣表達(dá)：我是一只學(xué)習(xí)上的“蝸牛”，面對(duì)各方面壓力，我曾沮喪過(guò)，但我卻不放棄，因?yàn)殛?yáng)光總在風(fēng)雨后；有學(xué)生在《不做“網(wǎng)”中魚(yú)》中畫(huà)出了對(duì)網(wǎng)絡(luò)的愛(ài)與懼，并呼吁同學(xué)們：健康上網(wǎng)，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)工具，而不是玩具，不要被它“網(wǎng)”住。

在學(xué)生創(chuàng)作的心理小漫畫(huà)中，我們聆聽(tīng)到了學(xué)子的心聲，看到了孩子不斷蛻變的過(guò)程。

（二）感人故事會(huì)——榜樣的大視野

榜樣對(duì)學(xué)生的教育有很強(qiáng)的示范作用。學(xué)了《橋》之后，教師要求學(xué)生搜集生活中富有責(zé)任心的人物的事跡，上傳到班級(jí)“故事會(huì)”群里。在病危最后一分鐘仍將乘客安全至上的公交車(chē)司機(jī)黃志全；拖著漸凍病的身軀，疫情期間日夜奮斗在抗疫一線的武漢醫(yī)院張定宇院長(zhǎng)；一心為貧困山區(qū)教育事業(yè)默默奉獻(xiàn)的張桂梅校長(zhǎng)……他們的事跡，震撼了學(xué)生的心靈，學(xué)生感受到了榜樣的力量的同時(shí)，也得到了責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?/p>

（三）溫馨留言條——溝通的立交橋

和諧的親子關(guān)系、融洽的同伴關(guān)系、親近的師生關(guān)系都離不開(kāi)相互理解與積極溝通。學(xué)習(xí)了《“精彩極了”和糟糕極了》后，教師布置了寫(xiě)“愛(ài)的留言條”活動(dòng)。讓學(xué)生把父母的教育需要溝通的方面通過(guò)留言條傳遞給他們。而父母作出的積極回應(yīng)便會(huì)消除親子的隔閡，讓教育變得更有溫度。當(dāng)小矛盾或誤會(huì)讓同學(xué)間心生嫌隙時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)“致歉留言條”重歸于好；師生間關(guān)系緊張，也可以用“理解留言條”換位思考，拉近師生間距離。這一系列溫馨的留言條能在無(wú)形中架起人際關(guān)系間的溝通橋梁。

（四）勵(lì)志微視頻——成長(zhǎng)的助推器

小學(xué)生在成長(zhǎng)中難免面臨挫折，產(chǎn)生消極畏難的情緒。讓學(xué)生在困境中學(xué)會(huì)堅(jiān)持是成長(zhǎng)中重要的一課。學(xué)習(xí)了《精衛(wèi)填海》《愚公移山》的故事后，教師可以推薦學(xué)生觀看現(xiàn)代勵(lì)志人物的視頻，如斷臂青年鋼琴師劉偉的故事，阿里巴巴馬云的創(chuàng)業(yè)史等。微視頻的輔助學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)的助推器。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心育的途徑和策略很多，需要教師不斷探索與研究。但實(shí)踐中切不可把教師的主觀意愿強(qiáng)加給學(xué)生，替代他們做出判斷與抉擇，而要協(xié)助學(xué)生自主體悟，逐漸內(nèi)化。

相信，在教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的無(wú)痕引領(lǐng)下，心理健康教育之花定會(huì)綻放得無(wú)比燦爛！