借助分組教學(xué)，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂

覃美蘭

摘要：現(xiàn)如今，在教育改革的大背景之下，教師也十分注重授課方式的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生們的主體地位，想要讓本班的學(xué)生得以全面地發(fā)展。所以分組教學(xué)法也愈來(lái)愈多地被運(yùn)用在了初中數(shù)學(xué)的教育中，從而讓初中生明白在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的不足之處，同時(shí)為學(xué)生們提供能自由發(fā)揮其數(shù)學(xué)能力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣才能使數(shù)學(xué)課堂大放異彩，促使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)成效更上一層樓?；诖耍挛木蛧@借助分組教學(xué)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂的相關(guān)內(nèi)容展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué);初中數(shù)學(xué);意義;策略

基于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，盡管初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到分組教學(xué)的必要性，但是在應(yīng)用的過程中，由于受到不同要素產(chǎn)生的影響，使得其全部作用難以得到有效地展現(xiàn)。故此，教師在面對(duì)各種狀況時(shí)，應(yīng)當(dāng)實(shí)施有效的方法，讓同學(xué)們?cè)趨⒓有〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)自身進(jìn)行約束，充分體現(xiàn)該學(xué)習(xí)方法本身所具有的優(yōu)勢(shì)，從而提到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的全方位優(yōu)化。

一、借助分組教學(xué)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂的意義

為了可以更好地借助分組教學(xué)來(lái)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂，那么教師首先需要意識(shí)到其中的意義所在，這樣才能夠更有動(dòng)力去對(duì)分組教學(xué)做出運(yùn)用。實(shí)際上而言，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然只是形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的一個(gè)過渡階段，但是其中卻也包含很多抽象的數(shù)學(xué)概念，致使一部分初中生在學(xué)習(xí)期間的效率不佳，并且在學(xué)習(xí)運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決一些實(shí)際問題的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤[1]。而通過分組教學(xué)的方式，可以很好地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的發(fā)散思維，促使他們實(shí)踐能力得以提升，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)予以深度理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的消化吸收。教師不僅可以利用分組教學(xué)引領(lǐng)初中生探析日常生活中相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)被運(yùn)用的過程，讓學(xué)生們深入了解有關(guān)知識(shí)的邏輯思維原理，同時(shí)還能夠拓展培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，可謂是一舉兩得。

二、借助分組教學(xué)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂的策略

（一）合理分配組內(nèi)成員

對(duì)于分組教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師務(wù)必要做到對(duì)組內(nèi)成員的合理分配，這也是確保分組教學(xué)能夠優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂的前置條件。具體而言，教師要注重組內(nèi)成員學(xué)習(xí)任務(wù)和職能的劃分，讓不同學(xué)生都能各司其職，保證各組學(xué)習(xí)成效的最大化[2]。教師將分組學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)后，還應(yīng)該讓小組中的組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)任務(wù)繼續(xù)細(xì)分，分別交給組內(nèi)其他成員，以此來(lái)提高分組學(xué)習(xí)的效率，從而提升授課效果，節(jié)約有限的上課時(shí)間。通過這種分組學(xué)習(xí)的方式，組內(nèi)成員不僅得到了合作精神的感染，也從中培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。例如，教授初中數(shù)學(xué)（湘教版）“統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容期間，授課目標(biāo)之一是讓同學(xué)們能夠?qū)y(tǒng)計(jì)做出簡(jiǎn)單應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。此時(shí)在上課時(shí)，教師就需要依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組外同質(zhì)”的準(zhǔn)則來(lái)合理分配成員，接下來(lái)還要對(duì)組內(nèi)學(xué)生擔(dān)任的角色也做出劃分，首先引領(lǐng)各組選出組長(zhǎng)，然后在設(shè)置記錄員、報(bào)告員、統(tǒng)計(jì)員等角色，這樣通過角色分工，讓組內(nèi)不同學(xué)生各司其職，不僅提升分組學(xué)習(xí)的總體效率，還能點(diǎn)燃他們的興致。與此同時(shí)，初中生也在不同的角色中學(xué)會(huì)了承擔(dān)責(zé)任，也因此提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并學(xué)會(huì)如何與人相處和學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生大有裨益。

（二）落實(shí)合作探究活動(dòng)

對(duì)于分組教學(xué)來(lái)說(shuō)，合作探究是其中的本質(zhì)之一，如果在分組學(xué)習(xí)期間學(xué)生們無(wú)法做出合作探究，那么想要優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂也無(wú)異于是紙上談兵，并且還會(huì)導(dǎo)致生生之間的團(tuán)隊(duì)互助關(guān)系變得單薄，不少學(xué)生都會(huì)消極應(yīng)對(duì)，難以通過分組學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。針對(duì)這一狀況，初中數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)出明確的合作探究任務(wù)，由此調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)積極性、合作意識(shí)，切實(shí)改善學(xué)生敷衍消極的負(fù)面情緒，順利推進(jìn)小組合作探究活動(dòng)。例如，教授初中數(shù)學(xué)（湘教版）“正弦和余弦”相關(guān)內(nèi)容期間，教師在完成分組之后，就可以設(shè)置分組合作探究的任務(wù)：在直角三角形中求出某個(gè)銳角的正弦和余弦值。這一明確的探究目標(biāo)就是讓本班學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此便可順利推進(jìn)分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。接下來(lái)，初中生便要在組內(nèi)全面探索教材，并結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容全面探究正弦和余弦，通過小組討論掌握課程內(nèi)容。

（三）采取開放式學(xué)習(xí)合作

在分組教學(xué)中，確保學(xué)習(xí)合作的開放式也是重中之重，初中數(shù)學(xué)教師務(wù)必要認(rèn)識(shí)到開放式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效提升的促進(jìn)效用，這種形式同時(shí)也與初中生個(gè)人能力的提升和思維的發(fā)展相符，因此也可以認(rèn)為開放合作學(xué)習(xí)是分組教學(xué)中非常重要的形式。在這樣的形式之中，初中生能夠在開放的氛圍下自主發(fā)表自己的意見，從而增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，組織學(xué)生在開放學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作。例如，教授初中數(shù)學(xué)（湘教版）“相似三角形的判定與性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容期間，教師就可以組織開放式的分組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們以小組為單位，將自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納，接下來(lái)通過多種形式在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，小組成員既可以將自己的學(xué)習(xí)方法以書面的形式記錄下來(lái)并進(jìn)行匯總，然后在班級(jí)內(nèi)傳閱，也可以通過口述演講的方式與班級(jí)內(nèi)其他小組成員進(jìn)行交流。為了展示自己小組的學(xué)習(xí)方法，還可以讓小組結(jié)合具體的數(shù)學(xué)例題，講解組內(nèi)成員解題思路，借助于這種開放式的合作學(xué)習(xí)形式，初中生也能夠在分組教學(xué)活動(dòng)中變得更加活躍，從而進(jìn)一步推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，對(duì)于初中時(shí)期的數(shù)學(xué)課程教育來(lái)說(shuō)，為了可以達(dá)到新課標(biāo)的要求，那么教師就應(yīng)該采取新的授課方式，這樣才能夠獲得更為理想的成效，促使初中生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分組合作學(xué)習(xí)法是近年來(lái)課堂授課中所出現(xiàn)的教學(xué)方法，應(yīng)用的也相對(duì)較為廣泛，然而要想能夠完全發(fā)揮出其中的效用，依然需要依賴教師進(jìn)行深入的分析和研究，要預(yù)防初中生在分組學(xué)習(xí)過程中因?yàn)榉N種原因而出現(xiàn)低效的情況，充分發(fā)揮出分組學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)課堂中所具有的重要作用，促使同學(xué)們能夠獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳素華.課改成就精彩——小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].讀寫算，2020（32）：14+28.

[2]徐坤，常金營(yíng).深度解析初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)的實(shí)際操作[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2019（08）：11.

[3]王波.分組教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（04）：96.