試析微課在高中英語教學中的應用及啟示

李亞榮

摘要：微課在高中英語教學中具有重要作用，即微課能為高中英語教學開拓新思路，微課在高中英語教學中具有展示和聚焦作用，微課還可以促進學生掌握英語課堂教學的內容?；诖耍接懥宋⒄n在高中英語教學中的應用，即微課要與學生英語學習經驗優(yōu)化結合，微課要為課堂語言交流提供載體，微課前瞻性設計要為英語學習提供語料。

關鍵詞：微課;高中英語;教學應用;重要啟示

1“微課”概述

“微課”的概念隨著國內外學者對微課教學模式研究的不斷發(fā)展而不斷豐富、完善。由此，催生了微課發(fā)展的萌芽，它既可以是一種課堂教學模式，也可以在任何場合為任何學習者普及相關專業(yè)知識。在我國，微課教學模式的興起相對較晚，率先將微課概念引入我國的學者胡鐵生提出微課是以教學視頻為主要載體，根據學情和教情制作的、有針對性的微型網絡教學視頻。微課也是實現(xiàn)翻轉課堂、慕課教學的一種信息化教學方式，它可以實現(xiàn)教學的資源共享化、網絡化、精細化，以線上線下同步學習的方式，既可以提高課堂教學效率，又能幫助不同層次的學習者獲得更多學科專業(yè)知識。

微課”是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點如重點、難點、疑點、考點等，教學環(huán)節(jié)如學習活動、主題、實驗、任務等，而設計、開發(fā)的一種情景化、多元化的新型網絡課程資源。因此，從“微課”的內涵可以看出，“微課”具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小與資源結構情景化的主要特點。

2微課在高中英語教學中的應用

2.1微課要與學生英語學習經驗優(yōu)化結合

微課的視頻形式可以將這節(jié)課作為框架性設計呈現(xiàn)出來，也可以將知識線索或者是知識體系與學習要求一一對應地展現(xiàn)出來，這樣就能讓學生在學習的主動性和目的性上大膽嘗試取得最佳學習效果的方式，以便于積累起最優(yōu)化了的學習結構和學習經驗。因為強烈的目的性和針對性教學，學生一旦進入微課學習的狀態(tài)，就對知識學習的直接性和成就感的追求最為明顯，那么就能很容易對學生進行分層教學，也讓教師緊密掌握教學節(jié)奏，極有利于課堂氛圍的恰當營造和教學情境的再次創(chuàng)設。因為根據學情可以及時調整教學策略，因此微課的教學內容和學情決定了微課的形式豐富多樣，也有利于教師教學風格的成熟和教學能力的增長。

2.2“微課”翻轉課堂教學模式

傳統(tǒng)教學主要包括知識傳授和知識內化兩個階段。教師在課上完成知識傳授，學生在課后通過家庭作業(yè)完成知識內化。而翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，由“先教后學”轉為“先學后教”，即知識傳授通過“微視頻”做好課前預習與課后復習鞏固，知識內化則是通過師生、生生間的互動合作完成的。在翻轉課堂上，充分發(fā)揮學生的主體性作用，教師是學生最好的引導者、指導者和促進者。這就形成了“微課”翻轉課堂教學模式。

首先，課前知識傳遞。教師根據高中英語教情與學情，按照既定的設計原則和制作流程，通過微信、QQ等交流軟件上傳“微教學視頻”，并創(chuàng)設問題情境，布置學習任務。學生觀看視頻并完成學習任務，教師通過學生的反饋來總結學生學習的難點、問題，做好小組合作學習的準備。而學生通過微課視頻和過關任務初步掌握了知識點。

其次，課中知識內化。在高中英語小組合作學習中，以學生為主體、教師為主導，因材施教。教師應適時引導、指導學生分析問題、解決問題，幫助學生正確梳理英語知識點，如英語語法難點、英語口語發(fā)音、英語閱讀理解技巧等。在實際教學中，教師還應注重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，增強他們的合作意識，提高他們的跨文化交際能力。

最后，課后復習鞏固。教師應重視學生反饋，積極進行教學反思，注重過程性、形成性等多樣化評價。根據每個學生學習的效果，教師按學習層次布置不同的復習任務，比如英語基礎知識鞏固作業(yè)，英語開放性拓展作業(yè)，英語挑戰(zhàn)性創(chuàng)新思維作業(yè)以及英語交流實踐作業(yè)等。

2.3微課在英語鞏固復習中的應用

在英語教學中應用微課，能夠讓學生對課堂上沒聽懂的或者沒記住的教學內容進行課下的鞏固復習，有利于緩解學生的學習壓力，減輕教師的教學負擔，促進學生英語水平的提升。

例如：教師在對狀語從句進行教學時，就可以利用微課講述狀語從句的歸納分類，分別對時間地點的狀語從句、原因狀語從句、結果狀語從句、方式狀語從句和目的狀語從句進行講述并舉例。在教授學生不同狀語從句的表示方法之后，學生可能對狀語從句的類型還有些混淆，通過微課，學生可以自主觀看，對不同的狀語從句內容進行分析，強化知識的理解和掌握。

例如，學生通過微課復習可以知道引導時間狀語從句的引導詞為when、while、as、until、after等，由于微課中還重點對as、when、while進行區(qū)分，學生在課后觀看微課時，就能夠強化理解記憶，從而有利于加強學生對狀語從句知識的掌握。

3“微課”在高中英語教學中應用的重要啟示

①“微課”具有開放性，使高中英語教學內容、教學方式、教學評價更加多樣化、靈活化。在教學內容上，教師可以根據學生的生理、心理發(fā)展規(guī)律及學生生活實際和愛好設計與拓展教學內容，增加學生的知識儲備，開闊學生文化視野。在教學方式上，教師可以融合各種教學方式，以實現(xiàn)課堂教學實效性最大化，形成英語混合教學法。在教學評價上，追求多元化、全面化評價，注重培養(yǎng)學生的英語學習能力、問題解決能力、跨文化交際能力。②“微課”教學更加符合素質教育理念，堅持“以學生為本”。在高中英語教學中，教師通過“微課”，更加尊重學生的主體性和獨特的個性，強調學生自主、合作、探究學習。而且，“微課”給教師提出更高的要求，教師必須具備熟練運用現(xiàn)代信息技術能力，具備淵博的學識，必須樹立終身學習的意識，提高自身的綜合素質。

結語：

微課在英語課堂中的應用為高中英語教學注入了新的活力，它使教學內容更有針對性和實效性，能吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性，改進學生的學習方式，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生主動進入到學習內容的探究情境中，幫助學生及時有效地掌握教學內容。同時，微課不僅開闊了學生的眼界，而且能培養(yǎng)學生的合作意識，在小組合作討論中獲得問題的解題思路和答案，從而促進英語課堂教學效率的提高。

參考文獻：

[1]郭云振.微課環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)——高中英語微課教學的實踐與探索[J].教育教學論壇，2015（32）.

[2]羅春梅.高中英語微課的實踐探究與反思——以首屆中國微大賽獲獎作品為例[J].考試與評價，2015（8）.