小學語文游戲化教學初探

李蟪秦

摘要：現(xiàn)如今，越來越多的人開始重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，而語文作為小學教育階段的一門重要學科，對提高其語文知識運用能力的人文素質具有重要的促進作用，所以，教師應采取有效措施加強對學生教育指導。因為以往落后的教學方式已不能滿足現(xiàn)代學生學習需求，反而會削弱他們原有的學習動力，難以實現(xiàn)提高其學習成績的目的，所以新時期對教師提出了新的要求，應將游戲化教學法引入課堂活動中，這樣才能夠確保教學質量?；诖耍疚恼聦πW語文游戲化教學進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學語文;游戲化;教學策略

引言

游戲對于小學生而言是一種不可缺少的活動，它對于促進學生的成長有一定的潛在效果。游戲化教學符合學生的年齡、心理以及特點，是當前一種比較高效的學習方式。游戲在教育以及教學活動中的應用在很早前就已經(jīng)存在，而且隨著當前素質教育理念的不斷施行，它已經(jīng)有效得到當前人們的認可。在游戲教學的小學語文教學中進行開發(fā)，能夠加強學生在課堂的體驗和學習效率。同時，利用當前小學生的特點以及性格，游戲化教學法能夠調動他們的熱情，教師可以有效提升學生的熱情和注意力，從而使他們注意力更加集中。

一、小學語文游戲化教學現(xiàn)狀

（一）教師缺乏游戲化教學專業(yè)能力

許多語文教師并不能夠根據(jù)學生的學情實際和具體教學內容設計合理的游戲化教學方案，在組織學生與教學游戲的過程中也往往面臨學生積極性不足、參加度不高等問題，使游戲化教學活動難以順利開展。因為在小學語文教師這一群體中，許多人并沒有真正學過游戲化教學的規(guī)范理論，也沒有進行過相關教學策略的培訓，所以在展開小學語文游戲化教學工作過程中缺乏一些實際經(jīng)驗，應用該種方式時無法有效地把握知識與游戲的融合角度與融合方式。在課堂組織上重視游戲形式而忽視課堂秩序的問題，削弱了教學對課堂的把控能力，而學生學習主動性不強，缺乏自制力，也使該種方式的應用存在效果有限的問題。

（二）游戲化教學的方式單一

一些教師在語文課堂教學中采用游戲化策略時，存在教學方式單一的問題，難以將游戲化教學策略與教學目標整合在一起，使得游戲化教學難以提高課堂教學的質量和效率。大多數(shù)教師習慣于在課前的幾分鐘借助游戲活躍氣氛，沒有將游戲與課堂教學以及其他環(huán)境融合起來，影響了游戲化教學的效果。

二、小學語文游戲化教學的有效策略

（一）設計猜謎游戲，優(yōu)化語文課堂導入環(huán)節(jié)

課堂導入是一個非常關鍵的教學環(huán)節(jié)，在以往的語文教學中，很多教師都選擇直接揭示新課題，不僅生硬，也無法驅動學生對新課程的探索動機[1]。小學生具有強烈的好奇心理，喜歡破解一些有趣的謎語，這對游戲化教學實踐來說是有利的學情，教師不妨科學的加以利用。在語文新課導入環(huán)節(jié)積極設計猜謎游戲，一方面可以活化學生的學習思維，激發(fā)學生的思考和探索興趣;另一方面也能優(yōu)化課堂導入模式，使語文課堂充滿新奇和奧妙。在小學語文的教學課堂中設計游戲教學，既可以解決傳統(tǒng)語文教學中教學形式單一的問題，還可以滿足現(xiàn)階段學生多樣化的學習需求，并且能夠全面的提升小學階段學生的語文素養(yǎng)。比如，在教授《月亮的心愿》一課時，教師在新課導入環(huán)節(jié)就可以設計一個猜謎游戲：一面鏡子亮晶晶，走遍天下照古今，同學們，你們能猜一猜這是哪種天體嗎？有趣的題面很容易集中學生的課堂注意力，學生開動腦筋猜出謎底，不僅順利引出了新課題，也對新課內容產(chǎn)生濃厚的探索興趣。

（二）利用角色扮演，調動學生的熱情

游戲的形式應該盡量與課文內容知識緊密結合，從而保證游戲的有效展開，教師應該充分了解教材的部分知識內容，從而知識能夠有效展開教導，加強對學生的引導，以此加強他們對游戲的了解，教師需要根據(jù)當前課文知識做出改善，并加強游戲的針對性，重視游戲化內容的結合。游戲化教學并不是為了單純地提升課堂趣味性，而是為了使課堂高效、優(yōu)質地展開，達到最終的教學目的。例如，在《晏子使楚》的這一課程的教學中，教師可以讓學生以角色扮演的形式進行演繹，因為該篇文章中具有較多的對話成分，而且故事情節(jié)起伏比較大，教師應安排學生在角色扮演中自行展現(xiàn)自己的想法，如，在晏子初入楚國時必定會受到楚國大臣的刁難，但是這部分內容在文章中沒有體現(xiàn)，教師可以讓學生自行填入一些內容。通過角色扮演游戲，能夠加深學生對文章的理解，同時還能調動課堂的氛圍，構建一個良好的學習氣氛。這樣的情況下能夠有效帶動學生的學習興趣，加強學生的學習感受。

（三）游戲生活結合教學，提升學生語文素養(yǎng)

教師可以在條件允許的情況下帶領學生開展郊游活動，小學語文課程學習中有一章節(jié)內容與自然風景有關，教師可在這一章節(jié)內容學習結束后帶領學生就近郊游，郊游的過程中同學之間、師生之間的情誼會有所增進，學生還可以通過走進大自然獲得一定感悟，將書本上所學內容進行升華。花草是活書、飛禽走獸是活書、江河湖海都是活書，有時活書中可以帶給人不一樣的體驗和感悟。待學生們郊游歸來之后，老師還可以安排學生將郊游過程中所發(fā)生的事情、收獲的感悟或是所見景觀進行描述、以作文的形式展現(xiàn)出來。如此一來，學生所寫文章會更具真情實感、更能讓人感同身受。有所見才能有所寫，否則僅靠學生的閱歷很難寫出優(yōu)秀的文章。通過游戲再進行寫作，學生的寫作積極性會有所提高，寫作能力和水平也會在練習的過程中得到鍛煉。

結束語

綜上所述，小學語文教學中，游戲化教學方式的引入對教學效率的提高有很大的促進作用。教學方式的創(chuàng)新，能夠激發(fā)學生對語文的學習興趣，同時能讓學生處于課堂的“主體”地位。小學階段的學生有著明顯的心理特點，作為語文老師，不能用自己的想法、看法去看待學生，為學生設計教學內容，而是要從學生本身的心理特點出發(fā)，合理的開展游戲化教學，讓學生在相對輕松、快樂的環(huán)境下學習更加豐富的語文知識，從而促進學生的全方面有效提升。

參考文獻：

[1]張曉弟.讓游戲化教學模式在小學語文中大放異彩[J].小學生（下旬刊），2021（01）：122.

[2]蔣玉娥.游戲化教學在小學語文課堂教學中的應用[J].天津教育，2020（27）：128-129.

[3]馬雄偉.游戲化教學在小學語文教學中的運用分析[J].考試周刊，2020（80）：29-30.