高中生物教學(xué)之情境教學(xué)法的應(yīng)用

陳江南

摘要：情境教學(xué)法是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生更好地理解知識(shí)的一種教學(xué)方法，要想保證情境教學(xué)法的有效性教師首先需要考慮到的是情境創(chuàng)設(shè)的合理性，高中生本身思維能力已經(jīng)得到了有效地提升因此教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)要充分思考以保證情境的合理性，唯有如此學(xué)生才能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中學(xué)好知識(shí)，養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師需要思考如何創(chuàng)設(shè)多樣化的情境以幫助學(xué)生獲得更快速的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中生物;生活情境

一直以來(lái)，生物都是我國(guó)中學(xué)階段自然科學(xué)教育的重要內(nèi)容，通過(guò)生物學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有效地拓寬視野，通過(guò)領(lǐng)略大自然的風(fēng)采來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自然知識(shí)的興趣和積極性。但是在我國(guó)目前的高中生物教學(xué)當(dāng)中仍然存在著許許多多的問(wèn)題桎梏著學(xué)生的天性發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)，特別是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，已經(jīng)成為橫在教育改革道路上的一大障礙亟待解決。

一、在高中生物課堂中，開展情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1有利于學(xué)生更加全面理解生物知識(shí)

情境教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，全方位立體地為學(xué)生展現(xiàn)生物學(xué)科的美妙之處。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教科書幾乎是唯一可供學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)的材料，但生物是靈活多變的學(xué)科，一味紙上談兵，效果十分有限。結(jié)合多媒體教學(xué)，通過(guò)圖片、視頻、音樂等方式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然事物的進(jìn)一步了解。

2有利于提高課堂教學(xué)效果

學(xué)生正處于好奇心非常強(qiáng)的階段，容易被新鮮有趣的事物吸引。生動(dòng)活潑的課堂氛圍和能夠使學(xué)生仿佛身臨其境，極大地幫助學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)心態(tài)，由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。這樣才能創(chuàng)造出有氣氛有創(chuàng)造力的課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，發(fā)揮課堂的最大效益。

二、情境教學(xué)在高中生物課堂中的滲透策略

1加強(qiáng)對(duì)學(xué)科化情境的創(chuàng)建

生物是一門非常注重理性的實(shí)驗(yàn)性、分析性學(xué)科。教師在教學(xué)中需要注重情境內(nèi)容與高中生物知識(shí)內(nèi)容的結(jié)合，讓學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的有趣性，這樣教師才能更好教授學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生可以在高中生物知識(shí)中學(xué)習(xí)到更多的生物知識(shí)。但是很多教師采用的教學(xué)模式都比較傳統(tǒng)，教學(xué)理念也比較陳舊，這樣就無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要注重高中生物教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，保證生物知識(shí)的科學(xué)性、有效性、多樣性的特點(diǎn)。

2借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在設(shè)置教學(xué)情境的時(shí)候，必須要提升教學(xué)情境的趣味性，使其能夠吸引學(xué)生的注意力。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師在創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境的時(shí)候，可以充分借助多媒體信息技術(shù)，借助動(dòng)畫、視頻、聲音、圖片等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，積極主動(dòng)地參與到課堂探究學(xué)習(xí)中。

3注重對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐的引導(dǎo)

對(duì)于高中生物知識(shí)而言，不可否認(rèn)的是其具有實(shí)用性極強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，要注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中知曉生物知識(shí)能夠在課上得到更好的應(yīng)用。例如，在教師講解“細(xì)胞中的有機(jī)物”時(shí)，可以向?qū)W生提出“在進(jìn)行種子的保存時(shí)，為什么要通風(fēng)呢”，由問(wèn)題，學(xué)生自然而然會(huì)想到保持種子的干燥性，從而能夠在課上的生物學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)有一個(gè)深入且全面的理解，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。在教學(xué)中，讓學(xué)生加深對(duì)于實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠更好的提升學(xué)生的理解能力。教學(xué)與實(shí)踐是分不開的，需要教師在實(shí)際教學(xué)中付諸以高度的重視，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中加深對(duì)于實(shí)際生活的把握，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4構(gòu)建問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要過(guò)程，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要一環(huán)，對(duì)提升學(xué)生探究能力、認(rèn)知能力有著積極的推動(dòng)作用。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)具有思考性、啟發(fā)性的問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生的深入思考。比如，在教學(xué)《細(xì)胞的生命歷程》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)閷?duì)象是高一新生，所以激發(fā)興趣是他們保持學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境開展教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶有絲分裂的意義，并提出問(wèn)題：有絲分裂后產(chǎn)生的兩個(gè)細(xì)胞應(yīng)該在形態(tài)上是相同的，但事實(shí)上呢？接著教師利用反向思維法提出問(wèn)題：如若組成多細(xì)胞生物，哪些細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)功能都是一樣的？會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？并通過(guò)搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析和思考，他們歸納出了在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，如若有一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代在形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及生理上發(fā)揮穩(wěn)定性的差異，被稱為細(xì)胞分化。因此，在生物教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)具有思考性的問(wèn)題群，以促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生由低階思維向高階思維的發(fā)展。

5以學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，打造生活化情境課堂

教材知識(shí)的來(lái)源主要來(lái)自兩個(gè)方面，一是來(lái)自實(shí)際的生活，二是來(lái)自各個(gè)生物學(xué)家的理論猜想。但是，不論是哪一種知識(shí)來(lái)源，其理論知識(shí)都是在實(shí)際生活的條件范圍內(nèi)進(jìn)行開展的。所以，高中的生物教師在教學(xué)過(guò)程中要善于將書本知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣既能讓學(xué)生明白相關(guān)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體參照物，又能讓生物課堂充滿生活化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解《生物》高二必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境中第二章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》時(shí)，教師可以以成年人、貓、小白兔這三種不同的生物體為具體例子，來(lái)讓學(xué)生舉例說(shuō)明“人和貓、小白兔在炎熱的季節(jié)中會(huì)有什么不同的生活習(xí)性？”、“造成這些生活習(xí)性的原因是什么？”、“生理機(jī)制的調(diào)節(jié)路徑是什么？”等。以實(shí)際生活中常見的生物作為教學(xué)的突破口，能夠讓學(xué)生快速的融入課堂之中。如果所舉例子中的物種過(guò)于稀缺和少見，學(xué)生對(duì)其生活習(xí)性的認(rèn)知也會(huì)存在著一定誤差。這樣將會(huì)使得教學(xué)結(jié)論出現(xiàn)相應(yīng)誤差。同時(shí)，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該由淺入深、先易后難，這樣才能讓學(xué)生有繼續(xù)專研的興趣。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中生物教學(xué)中，我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)和思考分析的能力。在具體內(nèi)容的教學(xué)中，可以是問(wèn)題情境引領(lǐng)，可以是實(shí)驗(yàn)情境的推進(jìn)，還可以是關(guān)注生活、運(yùn)行生活情境學(xué)以致用的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生在生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、分析中生出深入學(xué)習(xí)和探索的欲望，獲得生物學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)平.核心素養(yǎng)下的中學(xué)生物學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（Z1）

[2]楊元吉.試析高中生物課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊，2019（42）