核心素養(yǎng)視野下的中職美術(shù)教學(xué)實(shí)踐探討

田倍之

摘要：當(dāng)前，中職美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中， 教師不僅要注重對(duì)中職學(xué)生的審美能力和優(yōu)質(zhì)品質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)還要從學(xué)生的終身發(fā)展角度考慮加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。筆者結(jié)合當(dāng)前中職美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)踐，全面解讀中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生所需養(yǎng)成的核心素養(yǎng)，繼而需求促進(jìn)中職學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的有效辦法。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);中職美術(shù);教學(xué)策略

一、引言

素質(zhì)教育改革運(yùn)動(dòng)以來，我國(guó)對(duì)于各階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不斷重視，可以說我國(guó)的已經(jīng)全面進(jìn)入到教育的核心素養(yǎng)時(shí)代。美術(shù)學(xué)科是一門基礎(chǔ)的人文性學(xué)科，著重于培養(yǎng)學(xué)生崇高的情趣、高尚的情操、正向價(jià)值觀和高度的審美能力。是促進(jìn)學(xué)生獲得精神世界飽滿和豐富的關(guān)鍵基礎(chǔ)學(xué)科之一?；诖?，高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)對(duì)于提升中職學(xué)生的核心素養(yǎng)意義重大，中職學(xué)校美術(shù)教師要注重在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中有效融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生們綜合素養(yǎng)全面提升的發(fā)展需要。

二、中職美術(shù)教學(xué)中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵解析

核心素養(yǎng)著重的是培養(yǎng)學(xué)生全面綜合可持續(xù)的發(fā)展。力主通過關(guān)鍵品質(zhì)和重點(diǎn)能力的培養(yǎng)來滿足學(xué)生人生長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃及適應(yīng)社會(huì)持久發(fā)展的需要。而對(duì)于中職學(xué)生來說，通過中職美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，主要可以獲取到的核心素養(yǎng)涉及了圖像理解、表達(dá)創(chuàng)作、藝術(shù)判斷與分析、文化理解與思考、審美素養(yǎng)以及藝術(shù)表現(xiàn)形式等。這些核心素養(yǎng)的養(yǎng)成就要求中職美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中既要注重學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本繪畫技能的培養(yǎng);同時(shí)，也要不斷提高自身對(duì)于核心素養(yǎng)的深入學(xué)習(xí)，更加科學(xué)地把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及要求，繼而進(jìn)一步優(yōu)化美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。而從學(xué)生的角度來說，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，學(xué)生一方面要注重審美思維的發(fā)散，通過自主創(chuàng)作的過程，不斷領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)，提升核心素養(yǎng);另一方面，要在切實(shí)掌握了核心素養(yǎng)的本質(zhì)含義之上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)常反思，不斷提升美術(shù)課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性，繼而有效提升自身的美術(shù)綜合實(shí)力。

三、在中職美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略分析

（一）加強(qiáng)創(chuàng)作中圖像的精準(zhǔn)解析

美術(shù)課堂很多時(shí)候都是依托美術(shù)圖像的呈現(xiàn)，來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析，從圖像中獲取盡可能多的信息，從而通過這種圖像的解析方式來提升學(xué)生的信息解讀與獲取的能力素養(yǎng)。在解析美術(shù)圖像作品中，包括了注重具體形象的美術(shù)作品、注重意義呈現(xiàn)的美術(shù)作品以及注重抽象思維表達(dá)的美術(shù)作品。在這些作品的學(xué)習(xí)欣賞中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)分析圖像資料的色彩搭配、線條勾畫、圖像造型設(shè)置以及圖像材質(zhì)選取等特征。從這些美術(shù)欣賞的關(guān)鍵點(diǎn)切入，全面提升學(xué)生的審美核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)梵高的《向日葵》進(jìn)行圖像解讀時(shí)，通過對(duì)作品的色澤、線條、構(gòu)圖并結(jié)合作者的時(shí)代背景和創(chuàng)作作風(fēng)等諸多元素，充分引導(dǎo)學(xué)生感受梵高通過著中國(guó)極度夸張的鮮明色澤的運(yùn)用，來表達(dá)其內(nèi)心深處對(duì)于光明、對(duì)于美好事物的向往、渴望于追求。

（二）聯(lián)系生活，構(gòu)建創(chuàng)作主題

同時(shí)教師可以基于作品的分析學(xué)習(xí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身創(chuàng)作過程中的圖像設(shè)置。以水分色彩靜物畫為例，水分色彩靜物畫的最大特點(diǎn)就是往往是通過對(duì)生活中的常見事物的藝術(shù)創(chuàng)作與呈現(xiàn)，從而反映生活之上的精神世界，寄托創(chuàng)作者的一種藝術(shù)追求或者價(jià)值情懷。因此，學(xué)生在進(jìn)行水分色彩靜物畫的創(chuàng)作時(shí)，首先就要明細(xì)創(chuàng)作的主旨和目的是什么？例如，想要表達(dá)對(duì)時(shí)間流逝，歲月更迭這一主題，學(xué)生們可以選擇一些能夠清晰的刻畫下時(shí)間與歲月痕跡的事物作為創(chuàng)作對(duì)象，如父親舊茶壺、多年沒有人住長(zhǎng)滿雜草的老屋等等，這些事物本身就是對(duì)時(shí)光流逝，歲月變更的一種最鮮明的記錄，通過水分色彩靜物畫的方式將這些事物上的滄桑印記鮮明生動(dòng)呈現(xiàn)出來，更加深刻的刻畫主題。而學(xué)生在這樣的實(shí)踐創(chuàng)作過程中，也就更加深刻地體會(huì)到了美術(shù)創(chuàng)作的思想表達(dá)的價(jià)值與意義。

（三）激發(fā)創(chuàng)作表達(dá)渴望，提升藝術(shù)表現(xiàn)力

中職教師在具體的美術(shù)教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生們的美術(shù)創(chuàng)作渴望和訴求，引導(dǎo)學(xué)生在積極的藝術(shù)創(chuàng)作過程中，提升審美情趣、藝術(shù)理解核心素養(yǎng)。例如為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生們對(duì)于水粉色彩靜物畫的掌握，教師可以從寫意水粉色彩靜物畫角度加以延伸，將常規(guī)的水粉色彩靜物畫和中國(guó)傳統(tǒng)的花鳥畫有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生全面感知這種寫意畫所富含的中西結(jié)合的美以及畫作背后所包含的創(chuàng)作者豐富的情感及內(nèi)心世界，從進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作表達(dá)的渴望，切實(shí)提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

四、結(jié)語

總的來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了中職美術(shù)教育的核心目標(biāo)之一，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，既要注重傳統(tǒng)的關(guān)于學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)及技能的培養(yǎng)，同時(shí)也要通過教學(xué)方式方法的不斷改革創(chuàng)新，從而切實(shí)提升學(xué)生各方面的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文嘗試提出了加強(qiáng)創(chuàng)作中圖像的精準(zhǔn)解析;聯(lián)系生活，構(gòu)建創(chuàng)作主題;激發(fā)創(chuàng)作表達(dá)渴望，提升藝術(shù)表現(xiàn)力等幾種美術(shù)課堂教學(xué)的具體實(shí)施策略，希望可以切實(shí)推進(jìn)中職美術(shù)教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.基于核心素養(yǎng)的多彩美術(shù)課堂[J].美術(shù)教育研究，2017，（22）：99.

[2]楊敏哲.水粉靜物寫生的教學(xué)實(shí)踐與構(gòu)想[J].大眾文藝，2013（17）：209-210.