高職院校小語(yǔ)種課堂教學(xué)效果提升路徑研究

摘要：本文將圍繞提高高職院校小語(yǔ)種課堂教學(xué)效果，展開(kāi)相關(guān)研究。研究主要以俄語(yǔ)為例，提出提升該語(yǔ)種教學(xué)效果的路徑與策略，通過(guò)策略的有效實(shí)施，進(jìn)一步提高高職俄語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校;小語(yǔ)種課堂;教學(xué)效果

引言

國(guó)際化背景與“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，致使國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)人才的需求量更加豐富，因此許多高職院校除了常規(guī)的英語(yǔ)外，還增加了小語(yǔ)種學(xué)科，并設(shè)計(jì)了外語(yǔ)課程體系與授課計(jì)劃等，俄語(yǔ)就是其中較具代表性的小語(yǔ)種學(xué)科。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，人們發(fā)現(xiàn)小語(yǔ)種學(xué)科的教學(xué)效果差強(qiáng)人意，且采用尋常方法難以提升，這種現(xiàn)象在俄語(yǔ)課堂教學(xué)中也非常普遍，故如何提高小語(yǔ)種課堂教學(xué)效果成為了一項(xiàng)值得思考問(wèn)題，有必要對(duì)此展開(kāi)研究。

1.教師的教學(xué)模式與方法層面

以俄語(yǔ)理論教學(xué)板塊為例，許多高職院校教師采用的教學(xué)模式與方法比較傳統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程中主要以自身為主導(dǎo)，未能徹底做到反轉(zhuǎn)課堂，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)需要聽(tīng)從教師安排，沒(méi)有足夠的能動(dòng)性空間，不利于學(xué)生思想發(fā)散，同時(shí)教師在教學(xué)方法上一味的“灌輸”，并不能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此受傳統(tǒng)模式與方法的雙重影響，學(xué)生容易養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，很少對(duì)俄語(yǔ)課堂有發(fā)散性思維導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，易積累問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生愈發(fā)聽(tīng)不懂教師講課，學(xué)習(xí)難度不斷上漲[1]。

針對(duì)這個(gè)情況，改變教學(xué)模式與方法就成為了提升教學(xué)效果的必要路徑，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式與方法來(lái)進(jìn)行整合，以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目的。首先是教學(xué)模式，教師可采用引導(dǎo)式，以學(xué)生為中心教學(xué)的教學(xué)模式等，此類(lèi)模式能給學(xué)生提供充足的能動(dòng)性空間，因此學(xué)生思維可以充分發(fā)散。其次針對(duì)教學(xué)方法，參照引導(dǎo)教學(xué)模式，教師在其中主要作為引導(dǎo)者展開(kāi)工作，提出問(wèn)題，給出思路，讓學(xué)生自己思考，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)狀態(tài)，該方法有多種形式，本文只列舉其中之一：教師可以通過(guò)先構(gòu)建模型，再提出問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，諸如“俄語(yǔ)中有濁輔音的清化現(xiàn)象，那是否可由此推斷出清輔音的濁化？”“俄語(yǔ)第一變位法是怎么樣的變化方式？”等等，這種問(wèn)題就能引導(dǎo)學(xué)生朝正確方向思考，說(shuō)明學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)，能夠更深入的理解理論，也能更全面的暴露出學(xué)生當(dāng)前理論認(rèn)知問(wèn)題，以便教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，故教學(xué)效果得以提升。

2.學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣層面

興趣是人學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉，若人對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，則學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)勁，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，反之就會(huì)感到學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)難度大。著眼于這一點(diǎn)，高職院校教師可以以學(xué)生興趣為路徑，采用相關(guān)方法提高學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)的興趣，這樣既可提升教學(xué)效果[2]，還能充分激發(fā)學(xué)生更高的促學(xué)追求。

關(guān)于學(xué)生俄語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高方法，教師根據(jù)俄語(yǔ)理論、實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)板塊進(jìn)行選擇：第一，在理論教學(xué)板塊中建議教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，不全引用課本相關(guān)理論知識(shí)，可以引入一些實(shí)用的，并且易激發(fā)學(xué)生興趣的課外內(nèi)容，例如教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話的手段，同時(shí)再融入與對(duì)話內(nèi)容相關(guān)的俄羅斯背景文化知識(shí)，讓學(xué)生了解實(shí)用俄語(yǔ)及國(guó)情內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲，提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)俄語(yǔ)國(guó)家文化背景等內(nèi)容的提出，能夠開(kāi)拓學(xué)生眼界、深化學(xué)生思想，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成;第二，在實(shí)踐教學(xué)板塊中教師可以圍繞“趣味課堂”理念設(shè)計(jì)練習(xí)項(xiàng)目，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生的實(shí)踐興趣才會(huì)提升，以俄語(yǔ)中的重音為例，許多學(xué)生都因?yàn)檎也粶?zhǔn)重音而使發(fā)音怪異有誤，但教師可以設(shè)置練習(xí)游戲，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行拼寫(xiě)、詞塊、重音練習(xí)，參與度高，既能讓學(xué)生相互訓(xùn)練，也可營(yíng)造趣味課堂氛圍，讓學(xué)生專(zhuān)注于訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生興趣。還有，背單詞是很多同學(xué)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難點(diǎn)，開(kāi)設(shè)詞匯“飛花令”等游戲模式，并提供獎(jiǎng)勵(lì)，可以讓學(xué)生內(nèi)心的煩惱被學(xué)習(xí)興趣所取代，還能增加互動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生興趣濃厚，既完成了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，還保證了課堂教學(xué)的效果。

3.行業(yè)導(dǎo)向的價(jià)值展示層面

不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)反復(fù)思考自身未來(lái)發(fā)展問(wèn)題，諸如“學(xué)習(xí)俄語(yǔ)后應(yīng)當(dāng)如何就業(yè)？”“就業(yè)前景如何？”等，而因?yàn)閷W(xué)生對(duì)行業(yè)缺乏足夠的了解，所以往往無(wú)法得出答案，加上俄語(yǔ)的小語(yǔ)種分類(lèi)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，從一開(kāi)始的熱烈，逐漸變得消極，原因在于學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有得到解答，導(dǎo)致學(xué)生盲目認(rèn)為俄語(yǔ)的行業(yè)價(jià)值低微。

針對(duì)這一現(xiàn)象教師就可以抓住行業(yè)價(jià)值這一路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，展示行業(yè)價(jià)值，解答學(xué)生心中疑問(wèn)的同時(shí)，提高俄語(yǔ)教學(xué)效果。以鐵路職業(yè)技術(shù)方向?yàn)槔?，教師可以在教學(xué)中提及：目前，我國(guó)與俄羅斯間合作緊密，而俄羅斯在鐵道發(fā)展的領(lǐng)域有著卓越的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)需要大量掌握俄語(yǔ)的鐵路人才，崗位空缺大、待遇優(yōu)厚，且從兩國(guó)發(fā)展來(lái)看，兩國(guó)的多方合作長(zhǎng)期展開(kāi)，因此俄語(yǔ)的發(fā)展前景廣闊，價(jià)值突出。只有讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到俄語(yǔ)人才未來(lái)的發(fā)展前景，使學(xué)生看到行業(yè)價(jià)值，才能夠讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，為實(shí)現(xiàn)自身理想得到更強(qiáng)大的動(dòng)力，還使俄語(yǔ)課堂教學(xué)效果得到提升。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上，俄語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題在其他小語(yǔ)種課堂教學(xué)中同樣存在，因此提升俄語(yǔ)課堂教學(xué)效果的路徑與策略適用于其他小語(yǔ)種教學(xué)。著眼于這一點(diǎn)，高職院校必須針對(duì)性地分析俄語(yǔ)課堂教學(xué)具體問(wèn)題，秉持“問(wèn)題導(dǎo)向”思路，將問(wèn)題視作路徑方向，采用相關(guān)策略展開(kāi)教學(xué)改革工作，工作中要關(guān)注教學(xué)、學(xué)生、行業(yè)三大主題，確保教師能依照教學(xué)改革方針進(jìn)行俄語(yǔ)教學(xué)，使俄語(yǔ)課堂教學(xué)效果得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]白麗華.淺談如何上好高等院校小語(yǔ)種選修課——以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院為例[J].課程教育研究，2016，000（010）：38.

[2]薛明.以微信平臺(tái)為基礎(chǔ)的高職院?；A(chǔ)俄語(yǔ)課程教學(xué)模式的分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019，（29）：141，116.

2021年度鄭州市社會(huì)科學(xué)調(diào)研課題 國(guó)際化背景下鄭州高職院校外語(yǔ)教學(xué)水平提升研究ZSLX20210894

河南省社科聯(lián)2021年立項(xiàng)：“一帶一路”背景下高職高專(zhuān)中外合作辦學(xué)品牌建設(shè)研究，編號(hào)：SKL-2021-1284

作者簡(jiǎn)介：張顥倚，1989.05，女，河南鄭州人，漢族，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，主要從事俄語(yǔ)方向研究。