基于語(yǔ)言能力發(fā)展的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

余愛(ài)蘭

摘 ?要：讀后續(xù)寫(xiě)是一項(xiàng)有助于提升學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)方法，為更好地發(fā)揮高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的促進(jìn)作用，本文基于對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提出了引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀語(yǔ)段、全面解讀文章、共議后續(xù)情節(jié)以及優(yōu)化文章語(yǔ)言四點(diǎn)策略，以期為一線教師提供參考，幫助學(xué)生擴(kuò)充語(yǔ)言儲(chǔ)備，提升續(xù)寫(xiě)文章的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力;高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě)

引言

讀后續(xù)寫(xiě)是一項(xiàng)閱讀文章并通過(guò)文字創(chuàng)作補(bǔ)充其后續(xù)內(nèi)容的活動(dòng)形式，要求學(xué)生使用合理、優(yōu)美的語(yǔ)言完成讀后寫(xiě)作工作，并使作文與原文之間合理銜接，相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)既能夠?qū)W(xué)生當(dāng)下的語(yǔ)言能力進(jìn)行考察，也能促進(jìn)其語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提升。鑒于此，高中英語(yǔ)教師要重視讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的有效性，從而使其能夠通過(guò)相關(guān)訓(xùn)練提升語(yǔ)言能力。

一、積累優(yōu)秀句段，擴(kuò)充語(yǔ)言儲(chǔ)備

通常來(lái)說(shuō)，適用于讀后續(xù)寫(xiě)的文章中能體現(xiàn)作者對(duì)詞匯、句型的應(yīng)用能力和對(duì)段落設(shè)計(jì)的技巧，因此，想要更好地對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，學(xué)生也必須能夠使用豐富、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述情節(jié)，并巧妙進(jìn)行段落的設(shè)計(jì)。鑒于此，教師必須幫助學(xué)生養(yǎng)成積累優(yōu)秀句段的習(xí)慣，使其在日常學(xué)習(xí)中擴(kuò)充語(yǔ)言儲(chǔ)備。以譯林版必修第一冊(cè)Unit 1 Back to school教學(xué)為例，此時(shí)，學(xué)生剛剛開(kāi)始高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師必須培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常授課中，教師就可以組織其在筆記中積累單元中的優(yōu)美句段，如Reading 部分課文中的第一段，體會(huì)其中“the start of...， the start of...，the start of....”這一排比句式的巧妙之處，細(xì)致分析“a new term”、“a three-year journey”、“a start of promising future”這三個(gè)詞組之間的遞進(jìn)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，還可以鼓勵(lì)其對(duì)積累的句段進(jìn)行仿寫(xiě)，從而提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、全面解讀文章，做好續(xù)寫(xiě)鋪墊

讀后續(xù)寫(xiě)這一活動(dòng)中，讀是初始環(huán)節(jié)。只有能順利完成文章的深度解讀，才可以更好地找出作者的中心思想，為續(xù)寫(xiě)工作做好鋪墊。因此，在日常教學(xué)中，需要注意培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度全面解讀文章的能力。以譯林版必修第二冊(cè)Unit 2 Be sporty ， be healthy中的Integrated skills B 部分文章教學(xué)為例，在講解Leo郵件的過(guò)程中，可以通過(guò)布置任務(wù)的方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面解讀。首先，可以請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出文章中有關(guān)“Reasons why Leo is unwilling to take up exercise.”的句子，通過(guò)這一方式，可以使其意識(shí)到在郵件中間三個(gè)段落中，Leo都直白地闡述了一點(diǎn)原因，并圍繞段落中心句子給出自己的理由。這樣，如果開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生就能夠?qū)m(xù)寫(xiě)部分的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。其次，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行分析，此時(shí)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)本篇郵件中Leo多次使用“！”強(qiáng)調(diào)自己的想法，這樣，學(xué)生也可以在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中嘗試使用“！”這一標(biāo)點(diǎn)。此外，還可以請(qǐng)學(xué)生自主分析課文內(nèi)容，從而使其挖掘出更多Leo的語(yǔ)言習(xí)慣，為續(xù)寫(xiě)做好更多的準(zhǔn)備。

三、共議后續(xù)情節(jié)，尋找寫(xiě)作思路

完成文章的深度分析后，教師可以與學(xué)生共同對(duì)后續(xù)情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而幫助其找準(zhǔn)續(xù)寫(xiě)方向，明確寫(xiě)作思路。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，還可以對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)篇構(gòu)建能力等語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)。為提升師生共議效果，教師要給學(xué)生留下充足的時(shí)間思考，從而防止只有個(gè)別學(xué)生參與討論，多數(shù)學(xué)生淪為聽(tīng)眾的問(wèn)題。學(xué)生思考期間，可以鼓勵(lì)其以邏輯框架的形式記錄自己的想法，從而能夠在與教師和同學(xué)交流的過(guò)程中，條理清晰地口述自己的寫(xiě)作思路。同時(shí)，教師也要將學(xué)生的主要觀點(diǎn)在黑板上進(jìn)行記錄，當(dāng)收集多個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的情節(jié)后，師生可以就不同情節(jié)進(jìn)行討論，分析各個(gè)版本的后續(xù)內(nèi)容能否更好地突出原作者的思想，強(qiáng)化文章的教育意義。需要注意的是，在師生共議的過(guò)程中，要多使用肯定和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，也要含蓄、委婉地幫助其意識(shí)到自己的不足，從而保持其參與相關(guān)活動(dòng)的信心。

四、優(yōu)化文章語(yǔ)言，文章合理銜接

很多高中生在明確寫(xiě)作思路后，就會(huì)快速投入到寫(xiě)作過(guò)程中，卻缺乏修改的意識(shí)，導(dǎo)致其續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文無(wú)法合理銜接[3]。為解決這一問(wèn)題，必須幫助其樹(shù)立優(yōu)化續(xù)寫(xiě)文章語(yǔ)言的意識(shí)，從而將二者鏈接為一篇完整、通順的文章。在優(yōu)化語(yǔ)言的過(guò)程中，要考慮以下幾點(diǎn)：其一，避免語(yǔ)法錯(cuò)誤。這是語(yǔ)言能力提升的基礎(chǔ)，也是提升作文質(zhì)量的基礎(chǔ)，要避免因過(guò)度追求華麗的詞句而出現(xiàn)低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤的問(wèn)題。其二，沿用原文視角。如原文通過(guò)第三人稱(chēng)視角進(jìn)行論述，則續(xù)寫(xiě)部分就不能以第一人稱(chēng)視角進(jìn)行寫(xiě)作。其三，繼承描寫(xiě)風(fēng)格。很多記敘文中都有著大量的描寫(xiě)句子，如動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等，在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，也要結(jié)合原文選擇適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法。其四，優(yōu)化句子。語(yǔ)言優(yōu)化過(guò)程中，要考慮能否將日常積累的優(yōu)秀句段進(jìn)行修改，融入到續(xù)寫(xiě)文章中，從而使其語(yǔ)言變得更加有說(shuō)服力和影響力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)長(zhǎng)期高效培養(yǎng)高中生的讀后續(xù)寫(xiě)能力，有助于其語(yǔ)言能力的提升。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以探索高效開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在日常積累中擴(kuò)充語(yǔ)言儲(chǔ)備，在課文學(xué)習(xí)中體會(huì)文章解讀的方法和角度，在師生討論中強(qiáng)化續(xù)寫(xiě)情節(jié)分析能力，在語(yǔ)言優(yōu)化中促使兩部分文章合理銜接，從而高效實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)言能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪，魏夢(mèng)真.核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建茶葉，2020，42（02）：233-234.

[2]王黎.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（07）：76-78.