初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的思考

楊華青

摘 ?要：新課程改革，更加重視學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，盡管中學(xué)生已經(jīng)初步掌握寫作的方法和技巧，但是實(shí)際應(yīng)用過(guò)程還是存在著一些明顯的問(wèn)題。教師語(yǔ)文教學(xué)中不僅要考慮到寫作技巧的傳達(dá)，更是要提高學(xué)生的思維品質(zhì)，重視學(xué)生情感表達(dá)的能力和語(yǔ)言組織的方式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;寫作能力;教學(xué)策略

引言

提升中學(xué)生的寫作能力一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生寫作質(zhì)量的高低，與教師課堂教學(xué)的方式息息相關(guān)，從當(dāng)前學(xué)生的寫作水平來(lái)看，內(nèi)容較多脫離寫作實(shí)際、缺乏真情實(shí)感、句子表達(dá)不通暢等問(wèn)題。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，需要教師進(jìn)行反思，從整體水平上提高學(xué)生的寫作能力，才是教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

一、當(dāng)前中學(xué)生作文中存在問(wèn)題分析

（一）學(xué)生寫作內(nèi)容單一空洞

初中階段學(xué)生應(yīng)該具備一定的寫作能力，然而，從目前的學(xué)生的寫作現(xiàn)狀來(lái)看，有相當(dāng)一部分學(xué)生并不注重日常素材積累，并且教師也并沒(méi)有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)，雖然會(huì)在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生將積累的好詞好句摘錄下來(lái)，但是學(xué)生卻并不懂得如何在寫作中進(jìn)行使用，這些方法的出發(fā)點(diǎn)是明確的，但是教師卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生積累的素材進(jìn)行分析篩選，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用的機(jī)會(huì)和準(zhǔn)確度大大降低。中學(xué)生應(yīng)該豐富自己的見聞，以積累的寫作素材表達(dá)出自己的獨(dú)特感受，但是大部分學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，更多的原因不是因?yàn)樽魑乃讲蛔?，而是缺乏寫作的題材，使得內(nèi)容空洞缺乏理解的價(jià)值。

（二）學(xué)生寫作方法模式化

學(xué)生在寫作完畢后，很少會(huì)主動(dòng)對(duì)自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行修正，沒(méi)有二次閱讀的習(xí)慣。在寫作中出現(xiàn)一些語(yǔ)病、語(yǔ)句錯(cuò)漏等低級(jí)錯(cuò)誤，學(xué)生完全可以通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)來(lái)糾正，并且針對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題判斷自己寫作的內(nèi)容是否有所不足。但是大部分學(xué)生只是將寫作當(dāng)成一項(xiàng)折磨人的任務(wù)，除非教師強(qiáng)制要求，不然學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)去改正自己的作文。此外，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，為學(xué)生提供了良好的借鑒途徑，學(xué)生寫作模板素材獲得輕而易舉。但是其在豐富學(xué)生寫作素材內(nèi)容的同時(shí)，也助長(zhǎng)了學(xué)生不良的習(xí)慣。很多學(xué)生不愿意主動(dòng)思考和創(chuàng)作，直接套用模板，存在非常普遍且嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。一本輔導(dǎo)教材通用整個(gè)寫作過(guò)程，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存量不足，限制了他們思維的活躍性，使以鍛煉學(xué)生思考能力和表達(dá)能力的寫作教學(xué)成為一種無(wú)效的學(xué)習(xí)手段。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生寫作能力策略

（一）立足學(xué)生的生活實(shí)際

寫作素材積累需要立足于生活實(shí)際，與學(xué)生的日常生活環(huán)境建立起緊密地聯(lián)系，才能幫助學(xué)生更加直觀地理解素材積累對(duì)于知識(shí)輸出的意義，從而在吸收內(nèi)化中成為學(xué)生寫作內(nèi)容的支撐。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作素材積累方法的時(shí)候，要重視學(xué)生對(duì)寫作素材運(yùn)用的情況，在反復(fù)的磨練當(dāng)中使素材真正為學(xué)生所用。

當(dāng)前學(xué)生素材積累通常只是機(jī)械式的記錄某一文本，卻并不能真正達(dá)到融會(huì)貫通。只能通過(guò)對(duì)一句話中的某個(gè)名字、某件事物進(jìn)行替換來(lái)達(dá)到寫作的目的。因而，教師要鍛煉學(xué)生把握住寫作主體內(nèi)容的精髓，比較出其中具有特色的描寫點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生感受到所要文本的精巧之處。

例如在給出一句描寫蠟燭的文本“為不能照亮所有的黑暗而流淚”，讓學(xué)生用將其應(yīng)用到相關(guān)的寫作對(duì)象當(dāng)中，比如煤炭。教師需要為學(xué)生講明，“照亮”指的是蠟燭的功能，“流淚”是蠟燭燃燒的姿態(tài)，因此，要善于抓住事物的特點(diǎn)才能用富有哲理性的語(yǔ)言表達(dá)出其本質(zhì)和深意。在寫“煤炭”時(shí)候，要抓住煤炭的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出煤炭形成時(shí)間久遠(yuǎn)，但是卻燃燒自己的一生默默奉獻(xiàn)的獨(dú)特性，與蠟燭的秉性相似，從而可將積累的這句素材進(jìn)行變通，轉(zhuǎn)換為“為獲取光明而無(wú)怨無(wú)悔地奉獻(xiàn)”描寫煤炭的句子，這種不流于形式，抓住描寫對(duì)象神韻，并對(duì)素材進(jìn)行有意識(shí)轉(zhuǎn)換的寫法，才是真正鍛煉學(xué)生寫作能力的有效途徑，同時(shí)也能夠使學(xué)生寫作素材積累有所增益。

（二）傳授素材積累的技巧

第一，通過(guò)閱讀來(lái)積累素材。這也意味閱讀必須是高質(zhì)量的閱讀，無(wú)效的閱讀不僅不能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，反而會(huì)影響學(xué)生正確的思考。通過(guò)閱讀來(lái)積累素材，可針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)他們正確的閱讀方式和技巧。

如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外故事書的時(shí)候，針對(duì)一些故事較強(qiáng)，情節(jié)比較突出的童話寓言篇章，教師可引導(dǎo)學(xué)生先制作出一張導(dǎo)讀單，深入閱讀書本材料，挖掘出作品的主旨大意。導(dǎo)讀單的第一行列出人物、事件、結(jié)局三個(gè)詞語(yǔ)，再在下面畫出三個(gè)大框。讓學(xué)生將文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，將所歸納的內(nèi)容填充到表格框中。這樣不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中，提升歸納總結(jié)的能力，同時(shí)還在一定程度促進(jìn)了他們邏輯思維的發(fā)展。并且在此過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)所獲得的寫作素材進(jìn)行分類，對(duì)文本所運(yùn)用的寫作方法進(jìn)行感悟和體會(huì)。

（三）多種形式的寫作實(shí)踐

寫作考查的是學(xué)生綜合的語(yǔ)文能力，因此，教師要多關(guān)注學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，首先可讓學(xué)生通過(guò)仿寫來(lái)提高寫作能力。如課文《春》中第五自然段以描寫春雨“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”，這句式非常具有特色，教師可布置其作為寫作訓(xùn)練作業(yè)，以冬雪等自然景物作為仿寫對(duì)象，讓學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，從而漸漸養(yǎng)成獨(dú)立寫作習(xí)慣。此外，教師也可通過(guò)讓學(xué)生與文本對(duì)話的方法，來(lái)拉近學(xué)生與知識(shí)材料之間的距離。當(dāng)然，這些小練筆的字?jǐn)?shù)不應(yīng)有嚴(yán)格要求，但是寫作基本功還是要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)句通順其、書寫工整，無(wú)錯(cuò)字漏字，才能保證練筆達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法手段有著更加明確的要求，教師要立足于學(xué)生寫作的不足和現(xiàn)狀，積極探索有效的方法策略，以學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為教學(xué)策略實(shí)施的依據(jù)，以此來(lái)提高初中生在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷玲.初中寫作教學(xué)探析[J].文學(xué)教育，2020.07：100-101.