“學-究-講-練”四環(huán)節(jié)教學模式在高中生物教學中的實踐研究

周曉艷

摘 ?要：隨著我國教學改革事業(yè)的不斷深入與發(fā)展，在教學中，不僅要求教師要改變以往的教學方式，還需要懂得從四個方面入手，對學生進行全面培養(yǎng)，這四個方面就是“學-究-講-練”。高中生物作為高考科目之一，高中生物教師想把課堂教學的有效性提升，既要懂得在傳統(tǒng)教學方式上進行創(chuàng)新，又要保證課堂教學內容能夠有吸引力。以下是本文對四環(huán)節(jié)教學模式在高中生物教學中的運用研究。

關鍵詞：四環(huán)節(jié);高中生物教學;教學模式

經濟全球化的到來與發(fā)展，不僅是我國人們生活質量得到了很大提升，也使得人們的觀念發(fā)生了許多改變，比如，在飲食方面，人們越來越注重營養(yǎng)均衡、養(yǎng)生等。生物這一學科可以說是與人們身體健康發(fā)展關聯(lián)比較大的一個科目，教師要根據新課改要求把學生作為課堂教學主體，讓學生能夠在自身的引導下主動學習生物知識、研究生物問題、分享問題、自主練習與鞏固等。這樣不僅能夠讓學生的綜合素質得到提升，也可以促進教師教學質量的提高。

一、“學”是四環(huán)節(jié)教學中的第一條件

高中生物教師想要利用四環(huán)節(jié)進行教學，就需要對四環(huán)節(jié)中的基礎環(huán)節(jié)進行確定，這樣既可以讓課堂更具穩(wěn)定性，也可以使生物教師設計出來的教學活動更具科學性與可行性。如果高中生物教師沒有找到基礎條件，沒有做好基礎準備就設計教學活動，那么對于教學目的以及教學各個環(huán)節(jié)開展也將會處于混亂狀態(tài)，這樣既對課堂教學質量提升起到了限制作用，也會浪費許多課堂教學時間，所以，教師要保證學生在學與學會的基礎上在進行教學，這樣既可以保證學生能夠獲得知識，也可以為接下來教學活動開展打下基礎。

例如，在高中生物教師為學生講解《走進細胞》這一章節(jié)知識點時，生物教師可以把細胞的概念作為基礎知識進行講解，只有學生學會基礎知識，才可以更好的學習接下來的知識點內容。首先，教師需要對教學活動進行設計，讓學生成為課堂教學主體，主動學習與細胞相關的知識。生物教師選擇運用信息技術進行教學，通過視頻播放的方式讓學生觀看一些細胞生長與分裂的過程等，讓學生發(fā)現生物學的有趣之處，這樣既可以提升學生對生物知識探索的積極性，也可以讓學生成為課堂主體，主動探索細胞知識。而后，教師在學生探究完成后，可以通過相互分享的方式深化學生對細胞的理解，為接下來的學習打下基礎。

二、“究”是提升學生思維活躍能力的關鍵

探究既可以讓學生主動思考問題，也可以提升學生發(fā)現問題的能力，這對學生綜合素質的提升具有重要作用。在高中生物教師教學時，生物教師可以通過學生自主探究的方式讓學生對課堂教學內容進行學習。

例如，在教師講解完細胞基礎知識后，生物教師要為學生講解《組成細胞的分子》。如果教師直接為學生講解，略過學生自主探究這一環(huán)節(jié)，不僅會讓學生感覺到迷茫，也會降低學生學習積極性，不利于教學質量的提升?；诖?，教師就可以通過問題導向式的教學方式引導學生對課堂知識進行自主研究，這樣既可以讓教學教學的有效性得到提升，也可以完成提升學生核心素養(yǎng)的目標。如生物教師可以把問題設計成“細胞組成分子有哪些、這些分子在人體中分別具有什么作用”等，這樣設計問題既可以體現出層次感，也可以讓學生由淺入深的主動進行探究，進而讓學生的思維能力逐步打開。

三、“講”是四環(huán)節(jié)教學的必要條件

這里所說的“講” 與傳統(tǒng)教學中的“講” 有著很大不同。在傳統(tǒng)教學中，在生物教師傳授學生知識的過程中，教師都是通過“講授法”主動把知識講解給學生聽，讓學生進行學習，這樣不僅讓學生更加被動，也使得學生逐漸失去學習興趣，不利于教學質量的提升。但是，隨著教學改革的發(fā)展，大部分生物教師都改變了自身傳統(tǒng)的教學方式，從自己講知識給學生變成學生講知識給師生，這樣既可以讓學生的語言表達能力以及總結能力得到提升，對課堂教學質量的提升也具有促進作用，所以，“講”可以說是四環(huán)節(jié)教學活動中的必要條件。

例如，在學生學習通過自主學習完成細胞分子相關知識時，高中生物教師就可以利用講的方式進行接下來的教學活動[3]。學生通過主動講將自己不會的知識點內容進行分享，在有班級同學與教師一起探討這一問題的答案，既可以提升課堂活躍程度，也可以讓學生通過自己的努力深入研究生物知識。學的好的同學通過講的方式把自己所想到的知識點內容進行分享，學生們在相互分享的過程中不斷擴展學習范圍，這樣既可以讓每個學生都能夠參與到課堂活動中，也可以使學生的視野得到不斷拓展。

四、“練”是四環(huán)節(jié)的歸宿

在學生學習完成課堂知識點后，各個科目教師為了能夠讓教師熟練掌握這一知識，學會運用這一知識解決問題，通常都會借助習題練習法讓學生進行知識鞏固，這其中也包含生物教師。習題練習法在傳統(tǒng)教學中就占據重要位置，不僅因為習題練習可以讓學生對所學知識進行鞏固，也可以對學生的思維靈活度進行鍛煉[4]。所以“練”可以說是四環(huán)節(jié)教學法的最終歸宿。

例如，在高中生物教師為學生講解《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》知識點時，教師在通過做習題的方式鞏固所學知識時，教師通過通過一道基礎習題的設計，完成對學生全面培養(yǎng)的目的。如“生態(tài)系統(tǒng)的結構越復雜，其生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力越大的原因不包括什么”。在問題設計完成后，教師可以準備四個答案讓學生選擇。

A.處在同一營養(yǎng)級的生物種類繁多

B.能量可以通過其他食物鏈傳遞到頂級

C.某營養(yǎng)級的一些生物消失，可由同一營養(yǎng)級的其他營養(yǎng)級的生物替代

D.能量流經各營養(yǎng)級時，是逐級遞減的

學生通過知識點回憶與研究確定答案是第四個，不僅使自己的綜合能力得到提升，也促進教師的教學任務得以順利完成。

總之，四環(huán)節(jié)教學在生物教學中的運用，不僅能夠讓課堂教學活動變得更加有效，也可以讓學生的綜合素質得到提升，從而進一步推動教學改革的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊春娥. 學講練模式在高中生物教學中的運用[J]. 生物技術世界， 2014， （2）：151-151.

[2]魏正宏. ＼“學講方式＼”在高中生物教學中的應用初探[J]. 考試周刊， 2019， （21）：4-5.

[3]成云康. 高中生物講評課教學設計模式的思考[J]. 科普童話， 2019， （28）：1-1.

[4]徐瑞， 李彩萍. 高中生物教學中思維訓練初探[J]. 東西南北：教育， 2019（6）：183-183.