小學(xué)語文高段古詩詞教學(xué)中如何營造意境

何建化

摘 ?要：古詩詞是我國文化的見證者，作為中華民族的文化瑰寶，在我國小學(xué)語文中占有非常重要的地位，同時也是小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。意境的塑造是詩人在進(jìn)行古詩詞創(chuàng)作的重要情感，本文通過當(dāng)前小學(xué)高段古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀以及小學(xué)語文高段古詩詞教學(xué)中如何營造意境進(jìn)行初步分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高段;古詩詞教學(xué);營造意境

在當(dāng)前小學(xué)語文中，古詩詞教學(xué)占有非常大的比例，對處于小學(xué)高段的學(xué)生來說，營造意境是當(dāng)前教學(xué)中采用的主要教學(xué)內(nèi)容，但目前大部分教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，教學(xué)重點產(chǎn)生偏頗，要求學(xué)生對古詩詞進(jìn)行充分理解，但根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)將古詩詞內(nèi)容理解的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到感受古詩詞表達(dá)的思想，充分感受表達(dá)的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和理解力。

一、當(dāng)前小學(xué)高段古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視基礎(chǔ)知識，忽視對意境的感悟

古詩詞的題材、表達(dá)方式與現(xiàn)代文并不相同，所以就導(dǎo)致大部分語文教師將教學(xué)重點放在了字詞學(xué)習(xí)、逐句解讀上，導(dǎo)致課堂的大部分時間用來理解古詩詞中字詞意思、每句話的含義和解讀作者中心思想上，過于重視古詩詞中基礎(chǔ)知識的教學(xué)，導(dǎo)致忽視了其意境感悟，使學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，不利于開展后續(xù)的古文學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法單一

當(dāng)前大部分教師針對古詩詞教學(xué)都有固定的模式，通常采用“作者介紹、詩句解釋、中心思想總結(jié)”的固定教學(xué)流程，雖然這樣的教學(xué)方式保證了效果的穩(wěn)定，但各環(huán)節(jié)的銜接相對枯燥，且在教學(xué)過程中對缺少營造意境的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)方法僵硬，內(nèi)容單調(diào)沒有新意，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

（三）過度依賴教材，缺乏想象力的培養(yǎng)

當(dāng)前教師在進(jìn)行教學(xué)時，通常都根據(jù)教學(xué)參考書進(jìn)行教案設(shè)計，即便有部分教師會通過電子課件等方式，但也是照本宣科，且教師教學(xué)時缺乏對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中，很難感受到古詩詞的美感和意境，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，若教師過度依賴教材或教學(xué)參考資料，缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，教學(xué)效果也很難得到改善。

二、小學(xué)語文高段古詩詞教學(xué)中如何營造意境

（一）創(chuàng)新教學(xué)過程，重點體驗古詩詞意境

當(dāng)前部分教師在進(jìn)行營造意境時，通常只在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和中心思想總結(jié)時進(jìn)行，導(dǎo)致有關(guān)意境的教學(xué)內(nèi)容相對較少且形式單一，所以教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)過程，針對古詩詞講解的每個環(huán)節(jié)融入意境的營造，從而提高學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時，教師可以先利用多媒體課件為學(xué)生講述王維是山水田園詩派的代表人物，引入本節(jié)課內(nèi)容，先對詩詞朗讀以及詩中含義進(jìn)行初步了解，然后通過教師范讀，讓學(xué)生分析出掌握詩歌情感的重要性，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，詩歌中前四句形容了什么樣的畫面？后四句出現(xiàn)浣女、漁舟說明了什么？讓學(xué)生針對以上問題進(jìn)行思考和討論，發(fā)揮自己的想象聯(lián)想生活實際，想象詩中描繪的景物和畫面。教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中，對詩中的字詞不必逐一進(jìn)行講解，主要是為了提示學(xué)生對詩歌的了解。在學(xué)生思考和想象的過程中，就已經(jīng)營造了意境，與作者的情感建立連接，從而提升學(xué)生對古詩意境的探索，讓學(xué)生愛上古詩詞。

（二）增加朗讀時間，感受作者情感

朗讀是學(xué)習(xí)古詩詞最重要的組成部分，也是營造意境的重要途徑。當(dāng)前課堂上教師對學(xué)生朗讀時間的安排并不充足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，還沒有達(dá)到讀熟的地步，影響學(xué)生對古詩詞的理解和意境的營造，所以適當(dāng)增加朗讀時間，讓學(xué)生充分感受作者表達(dá)的情感，也有助于提高教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《從軍行》時，教師可先為學(xué)生播放課文的朗讀錄音，讓學(xué)生閉眼想象當(dāng)時的畫面，然后安排學(xué)生對每句進(jìn)行朗讀，通讀幾遍后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，分小組進(jìn)行互相朗讀，讓學(xué)生猜想詩詞中事故如何對邊塞風(fēng)光進(jìn)行描寫的？王昌齡通過什么樣的描寫表述了守邊戰(zhàn)士的愛國情懷。通過“不破樓蘭終不還”這句話，想象當(dāng)時戰(zhàn)士當(dāng)時的處境和決心。通過有感情的朗讀，能與作者建立情感交流，通過與作者對話，充分了解古詩詞中表達(dá)的情感，從而提升學(xué)生古詩詞鑒賞能力。

（三）融入古詩詞意境，提高學(xué)生想象力

詩人的情感通過對古詩詞中的字句斟酌進(jìn)行表達(dá)和體現(xiàn)，但這種情感相對較為抽象，所以教師在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而將詩人表達(dá)的情感從抽象變?yōu)榫呦螅由顚W(xué)生對其理解和吸收，從而促進(jìn)寫作能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》時，教師可讓學(xué)生通過對上半闕中景色進(jìn)行想象，然后用自己的語言表達(dá)出自己想象中夏夜景物的畫面。教師也可以利用多媒體教材對詩中景色進(jìn)行動畫演示，讓學(xué)生根據(jù)自己對詩詞的理解進(jìn)行風(fēng)景講述。然后根據(jù)下半闕是如何通過景色描寫表達(dá)作者情感的？學(xué)生通過不斷的想象，將古詩詞中的意境貫穿整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的理解能力與想象能力有效地培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率，學(xué)生掌握對情感的描述方法，也有助于提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)束語

古詩詞見證著我國文化的發(fā)展，作為學(xué)生提高文化素養(yǎng)的重要方式，小學(xué)語文教師應(yīng)重視對古詩詞中營造意境的教學(xué)，通過對古詩詞營造意境，不僅能幫助學(xué)生對古詩詞內(nèi)容理解的更充分、更深入，還能通過意境的營造，加深學(xué)生對其印象，繼而做好與后續(xù)語文學(xué)習(xí)的銜接，提高語文古詩詞教學(xué)的效率。

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