淺談?wù)Z文課堂開展思辨活動(dòng)的有效路徑

滿曉玲

學(xué)生的思維發(fā)展與提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是教師必須認(rèn)真落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)課文插圖、課文結(jié)構(gòu)、課后練習(xí)等進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，勇于懷疑并大膽自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法等，在語(yǔ)用實(shí)踐中扎實(shí)開展思辨活動(dòng)。

一、觀察插圖

插圖作為教材的一個(gè)組成部分，不僅是重要的教學(xué)資料，而且比語(yǔ)言文字表達(dá)的效果更形象。正是這種形象性的存在，插圖往往是一篇課文中最吸引學(xué)生的內(nèi)容，教師需要抓住插圖對(duì)學(xué)生有吸引力這一特點(diǎn)，組織學(xué)生在觀察插圖內(nèi)容時(shí)與課文相關(guān)表達(dá)進(jìn)行對(duì)接，在比較異同中進(jìn)行思辨，形成對(duì)課文內(nèi)容的正確認(rèn)識(shí)。

如教學(xué)《寒號(hào)鳥》一課時(shí)，課文主要通過對(duì)比講述了喜鵲和寒號(hào)鳥在對(duì)待做窩上的態(tài)度及結(jié)果。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生感興趣的問題是“寒號(hào)鳥為什么不是鳥”，卻難以從課文中找出答案。但是，教材的兩幅插圖卻清楚地呈現(xiàn)出故事主角的樣子，能夠幫助學(xué)生解決疑惑。教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生觀看插圖中喜鵲與寒號(hào)鳥的外形特點(diǎn)及生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)寒號(hào)鳥長(zhǎng)得像松鼠，沒有翅膀，沒有羽毛長(zhǎng)了皮毛；此外，喜鵲是住在樹上的，寒號(hào)鳥是住在山崖的縫隙中。當(dāng)學(xué)生能夠說出喜鵲與寒號(hào)鳥的區(qū)別時(shí)，學(xué)生的疑惑也就得到了解決。

二、理解文本內(nèi)容

課堂上，教師與學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解常常會(huì)出現(xiàn)意見不一致的情形，教師需要從語(yǔ)用的角度引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行爭(zhēng)辯，激發(fā)學(xué)生的思考，并借助梳理、分析推進(jìn)思辨活動(dòng)的開展。

如教學(xué)《王戎不取道旁李》一課時(shí)，師生在理解“王戎不取道旁李”這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果時(shí)出現(xiàn)了分歧。有部分學(xué)生認(rèn)為：課文開頭的“王戎七歲，嘗與諸小兒游”是起因；理由是這一內(nèi)容出現(xiàn)在課文的開頭，也與后面發(fā)生的故事有關(guān)系；實(shí)際上教師期待的答案是“看道邊李樹多子折枝”是起因。對(duì)此，教師組織學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生結(jié)合多篇課文的開頭進(jìn)行討論，明白了：課文開頭的內(nèi)容，如果說的是與一件事有關(guān)，就是事情的起因；如果說的內(nèi)容與一件事關(guān)系不大，事情的起因就出現(xiàn)在后面的內(nèi)容中。

三、理解文本結(jié)構(gòu)

文本的語(yǔ)言表達(dá)往往指向一段話乃至整篇文章的結(jié)構(gòu)形式。理清一篇課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)往往涉及語(yǔ)用活動(dòng)，需要在文本內(nèi)容中梳理出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)線索，具體結(jié)果通常是以詞句的形式加以呈現(xiàn)的。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，在這篇安徒生的著名童話作品中，出現(xiàn)了小女孩多次擦燃火柴產(chǎn)生幻想的描寫，是童話作品中經(jīng)常出現(xiàn)的一種重復(fù)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生梳理五次擦燃火柴的具體情節(jié)，依次標(biāo)注小女孩產(chǎn)生的幻想——火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、與奶奶一起飛走；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：故事中出現(xiàn)的幻想為什么按照這種方式呈現(xiàn)，能不能換一種順序呢？學(xué)生經(jīng)過思考、討論后，認(rèn)為火爐與寒冷有關(guān)，烤鵝與饑餓有關(guān)，圣誕樹與痛苦有關(guān)，奶奶與孤獨(dú)有關(guān)，結(jié)合課文描寫的小女孩的生活環(huán)境，給她威脅最大或者她最渴望解決的問題，排在第一位的是寒冷，依次是饑餓、痛苦、孤獨(dú)，所以課文中擦燃火柴產(chǎn)生的幻想順序不能改變。

四、分析詞句訓(xùn)練

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地的“字詞句（段）運(yùn)用”中安排了大量的關(guān)于詞句方面的訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，而且能夠讓學(xué)生在感悟、理解語(yǔ)言運(yùn)用的過程中提高思辨能力。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元，教師梳理單元課文和語(yǔ)文園地中出現(xiàn)的一些四字詞語(yǔ)，集中在一起有：守株待兔、南轅北轍、相提并論、和睦相處、翻來覆去、蹦來跳去、痛痛快快、沒精打采、灰心喪氣、無憂無慮、源源不斷、奔流不息、狐假虎威、揠苗助長(zhǎng)、津津有味、無邊無際、邯鄲學(xué)步、濫竽充數(shù)、掩耳盜鈴、自相矛盾、刻舟求劍、畫蛇添足、杞人憂天、井底之蛙、杯弓蛇影，然后讓學(xué)生分辨這些成語(yǔ)哪些是相似的一類。學(xué)生經(jīng)過比較和分析，找出了多種分類情況，所經(jīng)歷的就是一種以語(yǔ)用促思辨的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

總之，聽說讀寫思作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最常用的實(shí)踐活動(dòng)形式，教師在教學(xué)中不可只停留在某一單項(xiàng)訓(xùn)練上，而要將它們有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生多想善思，有更多的發(fā)展思辨力的機(jī)會(huì)。