淺談復(fù)述課文教學(xué)的有效策略

劉文龍

在小學(xué)語文教學(xué)中，復(fù)述課文是一項長期訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)，雖然在不同年級訓(xùn)練的重點不一樣，但多數(shù)情況下以故事類文本為主。小學(xué)生喜歡聽故事，聽多了也喜歡說一說，這就復(fù)述；只是這種日常不自覺的復(fù)述是隨意而為的，對于有效提高學(xué)生的口頭語言和書面語言的表達(dá)水平不具備明顯意義。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)述課文活動時，要結(jié)合復(fù)述目標(biāo)要求采取有效的策略，才能真正提高學(xué)生的復(fù)述能力。

一、發(fā)揮復(fù)述支架的作用

在統(tǒng)編版語文教材中，編者為了幫助學(xué)生復(fù)述課文提供了多種樣式的復(fù)述支架：有圖示類的，如插圖和示意圖；有文字類的，如關(guān)鍵詞和重點句；還有表格類的等。支架主要出現(xiàn)在課后練習(xí)題中，是為還處在復(fù)述課文初步階段的學(xué)生提供的抓手，每一種支架的出現(xiàn)，都是編者為特定的文本故事復(fù)述量身打造的。

如教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，在課后練習(xí)2中編者提出借助表格復(fù)述故事的要求，并提供了一個表格支架。在教學(xué)時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對用于復(fù)述的腳手架進(jìn)行加固——根據(jù)表格中的要求，梳理文本信息，將表格填寫完整，認(rèn)真做好復(fù)述的準(zhǔn)備工作。接著，教師還要讓學(xué)生懂得復(fù)述支架的結(jié)構(gòu)：從橫向看，共有四行，內(nèi)容是急性子顧客每天提出的要求和慢性子裁縫相對應(yīng)的表現(xiàn)；從豎向看，共有三列，依次是時間上的接連四天依次排列，急性子顧客四天中提出的不同要求，慢性子裁縫四天中的表現(xiàn)。顯然，按照豎向的內(nèi)容進(jìn)行講述，沒有意義。因此，教師確定以橫向的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在具體復(fù)述時，教師還要以“第一天”為例，進(jìn)行示范，讓學(xué)生感受詳細(xì)復(fù)述故事的要求。然后，教師讓學(xué)生選擇自己感興趣的一天進(jìn)行復(fù)述，并讓同桌評價是否做到了詳細(xì)復(fù)述。最后，學(xué)生借助表格支架自己練習(xí)復(fù)述整個故事，并在小組里進(jìn)行展示。這樣的復(fù)述訓(xùn)練，才真正發(fā)揮了支架的有效作用。

二、以特殊結(jié)構(gòu)建構(gòu)支架

作者在創(chuàng)作時，每篇作品都力求表現(xiàn)出自己的個性特點，這種個性特點在選材之外，主要是結(jié)構(gòu)和語言上的追求所形成的特殊言語表達(dá)結(jié)構(gòu)，是一篇作品區(qū)別于其他作品的關(guān)鍵。因此，教師在組織學(xué)生復(fù)述課文時，除了借助編者提供的復(fù)述支架，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的特殊言語表達(dá)結(jié)構(gòu)，并抓住這樣的特殊結(jié)構(gòu)，努力搭建屬于自己的微型復(fù)述支架。

如教學(xué)《羿射九日》一課時，編者在課后練習(xí)中提供的復(fù)述支架是一個表格，表格中的“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”等內(nèi)容都已經(jīng)給出了。如果教師就按照練習(xí)要求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后講一講這個故事，表面上看也可以算是完成了復(fù)述任務(wù)，但學(xué)生講述故事的能力提升不大。一位教師敏銳地抓住文本中羿射九日的經(jīng)過在言語表達(dá)結(jié)構(gòu)上的特點，引導(dǎo)學(xué)生逐句理解課文第4自然段，理清表達(dá)順序：決心——準(zhǔn)備——動作——結(jié)果，并以此主動建構(gòu)復(fù)述射日經(jīng)過的支架。有了這樣的支架建構(gòu)，學(xué)生在復(fù)述故事經(jīng)過這一重點內(nèi)容時，就顯得很從容，表達(dá)得很充分，不僅這一次復(fù)述效果突出，而且為后續(xù)復(fù)述故事經(jīng)過找準(zhǔn)了有效路徑。

三、綜合復(fù)述

統(tǒng)編版語文教材在不同年級安排不同要求的復(fù)述訓(xùn)練，一方面是適合學(xué)生的語言表達(dá)水平，另一方面是集中訓(xùn)練相應(yīng)的復(fù)述策略。實際上，小學(xué)階段的復(fù)述課文教學(xué)中，復(fù)述要素之間既是螺旋上升的，又是互相貫通、互相促進(jìn)的，因此教師在組織學(xué)生復(fù)述課文時，需要在單項訓(xùn)練中加入其他已經(jīng)熟悉的復(fù)述方法策略，使學(xué)生在綜合訓(xùn)練中能夠扎實形成復(fù)述能力，提高復(fù)述水平。

如教學(xué)《西門豹治鄴》一課時，編者安排的復(fù)述訓(xùn)練要求是簡要復(fù)述課文。對于這樣的復(fù)述要求，一方面教師要明確這是對接語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，另一方面教師要明確這是延續(xù)本冊教材中“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”和“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要綜合這兩方面的要求，站在復(fù)述訓(xùn)練的角度，有機(jī)地將把握主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法策略融入簡要復(fù)述課文的訓(xùn)練中，使學(xué)生能夠在準(zhǔn)備復(fù)述時就清楚內(nèi)容上的取舍，做到要言不煩。

總之，在復(fù)述課文的訓(xùn)練中，教師要領(lǐng)會編者的意圖，采取具體的復(fù)述策略引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)復(fù)述支架，進(jìn)行帶有綜合意味的復(fù)述訓(xùn)練。