基于SPOC混合式的深度教學(xué)模式探討

易萍 楊茜云

摘 要：基于SPOC的混合教學(xué)模式，充分依托“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種形式，將在線學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課程教學(xué)有機(jī)融合，力求實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)和課程教學(xué)的一體化。金融學(xué)作為一門(mén)理論性強(qiáng)，邏輯關(guān)系復(fù)雜，知識(shí)更新快的課程，基于SPOC混合式的深度教學(xué)模式更能實(shí)現(xiàn)多層次教學(xué)目標(biāo)，使人才培養(yǎng)重點(diǎn)向?qū)嵺`型、創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：SPOC;深度教學(xué);模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.069

SPOC （Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，最初由美國(guó)幾所頂尖名校試點(diǎn)，后陸續(xù)被全球部分高校引進(jìn)教育。作為“后MOOC時(shí)代”的一種典型課程范式，SPOC教學(xué)更注重校本化，可對(duì)少數(shù)真實(shí)在校注冊(cè)的學(xué)生實(shí)施課程教育，教學(xué)渠道可選擇線上的在線討論，或者線下的傳統(tǒng)課堂，采用MOOC視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)SPOC=MOOC+課堂。該種混合教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)與線下傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，既利用了在線教育的自由度，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足。 而在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是知識(shí)傳授的媒介，課堂授課才是掌握教學(xué)節(jié)奏和鞏固教學(xué)效果的關(guān)鍵，因此需要對(duì)SPOC混合教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與設(shè)計(jì)。

1 機(jī)器學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)

從教學(xué)效果來(lái)看，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式接近機(jī)器學(xué)習(xí)，而基于SPOC混合式的現(xiàn)代教學(xué)模式更能達(dá)到深度學(xué)習(xí)效果。機(jī)器學(xué)習(xí)（ML，Machine Learning）利用特征工程，人為對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行提煉清洗，是實(shí)現(xiàn)人工智能的必經(jīng)路徑;深度學(xué)習(xí)（DL，Deep Learning）是一類(lèi)模式分析方法的統(tǒng)稱(chēng)，通過(guò)多層處理，逐漸將初始的“低層”轉(zhuǎn)化為“高層”特征表示后，由“簡(jiǎn)單模型”即可完成復(fù)雜的分類(lèi)等學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可將深度學(xué)習(xí)理解為進(jìn)行“特征學(xué)習(xí)”或“表示學(xué)習(xí)”。與傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)不同點(diǎn)包括：（1）明確模型結(jié)構(gòu)的深度，通常有5層及以上隱層節(jié)點(diǎn);（2）強(qiáng)調(diào)特征學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)逐層變換特征表示，從而使分類(lèi)或預(yù)測(cè)更加容易;（3）與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)很不同的訓(xùn)練機(jī)制。傳統(tǒng)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中整體是一個(gè)梯度下降法，而DL是一個(gè)layer-wise（逐層）的訓(xùn)練機(jī)制。

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是一項(xiàng)“放之四海而皆準(zhǔn)”的技術(shù)，采用深度學(xué)習(xí)思維解決復(fù)雜問(wèn)題。學(xué)習(xí)的活力包括感知力、思維力、創(chuàng)新力，感知力是前奏，思維力是內(nèi)核，創(chuàng)新力是學(xué)習(xí)終極結(jié)果。深度學(xué)習(xí)側(cè)重培養(yǎng)能力，解決問(wèn)題，層次逐級(jí)提高的學(xué)習(xí)。給問(wèn)題、給方法、找結(jié)論;給問(wèn)題、悟方法、找結(jié)論;創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出方法，得結(jié)論。從當(dāng)前外控到內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型，從當(dāng)前同質(zhì)化整齊劃一向個(gè)性化選擇性變革的學(xué)習(xí)?；赟POC線上線下相結(jié)合的獨(dú)特教學(xué)模式，契合深度學(xué)習(xí)的理論框架，為深度學(xué)習(xí)提供了一種較好的實(shí)踐路徑。

2 基于SPOC混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)不是面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單加總，而是將“教”與“學(xué)”多因素有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、創(chuàng)新型。通過(guò)各種教學(xué)媒介、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新等驅(qū)動(dòng)因素，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以提高課堂知識(shí)的傳播與吸收，更有利于課程延伸的深度教學(xué)。 以《金融學(xué)》課程教學(xué)為例，建立混合教學(xué)模式的要素主要包括：

（1）前期分析：此部分主要是根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)及進(jìn)程安排、教學(xué)方法與策略、教學(xué)重難點(diǎn)等進(jìn)行深層次分析，由教師團(tuán)隊(duì)和一線教師共同完成。

（2）課程設(shè)計(jì)，包括公告、課件、考核、討論等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，微課制作方面，教師可以利用開(kāi)放平臺(tái)的課程資源（如MOOC平臺(tái)、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)網(wǎng)等），也可利用自主開(kāi)發(fā)的課程資源（如超星泛雅）組織混合式教學(xué)。

（3）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，該部分屬于整個(gè)SPOC混合教學(xué)模式的核心，是深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，具體分為以下三個(gè)階段：

①課前導(dǎo)學(xué)：該階段屬于啟發(fā)式教學(xué)，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教育資源，以問(wèn)題為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力。

②課中研學(xué)：該階段以課堂教學(xué)平臺(tái)為核心，知識(shí)內(nèi)化，答疑解惑。

③課后練學(xué)：該階段主要是問(wèn)題深化，知識(shí)升華的過(guò)程。

（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，采用復(fù)合模式，多維度、多形式等。評(píng)價(jià)范圍包括學(xué)生與教師，學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容主要涉及形成性和總結(jié)性，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可通過(guò)線上線下方式。

3 SPOC混合式教學(xué)模式對(duì)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用

3.1 SPOC課程《金融學(xué)》的創(chuàng)建

新冠肺炎疫情期間，根據(jù)“推遲開(kāi)學(xué)不停教、不停學(xué)”的總體要求，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作用，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院全面開(kāi)展網(wǎng)上直播授課、同步課堂、網(wǎng)上協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、考核評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)。教師可使用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、學(xué)堂在線、超星泛雅、學(xué)銀在線、智慧樹(shù)網(wǎng)等開(kāi)放平臺(tái)的線上優(yōu)質(zhì)慕課，采用線上線下混合式教學(xué)模式上課，學(xué)生線上學(xué)習(xí)慕課資源，教師組織線上互動(dòng)與直播，完成教學(xué)任務(wù)，利用開(kāi)放平臺(tái)的課程資源組織混合式教學(xué)。以本校SPOC專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程《金融學(xué)》的建設(shè)為例。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程可依托各開(kāi)放平臺(tái)，也可以利用自主開(kāi)發(fā)的課程資源組織混合式教學(xué)。新冠肺炎疫情期間，教師依托中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，創(chuàng)建SPOC《金融學(xué)》課程具體流程包括：（1）課前準(zhǔn)備：發(fā)布學(xué)習(xí)公告、視頻及PPT，補(bǔ)充相關(guān)微課課程，建立習(xí)題庫(kù)，增加每章節(jié)測(cè)試，在討論區(qū)發(fā)布主題，設(shè)置學(xué)生交叉評(píng)論，以及設(shè)定評(píng)分細(xì)則;（2）課中：結(jié)合慕課堂小程序?qū)嵭泻灥?，助力課堂的科學(xué)管理，結(jié)合騰訊QQ、微信等通訊軟件實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂;（3）課后：利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，對(duì)班級(jí)在線攝像頭監(jiān)控考試。整體上，可優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。