現(xiàn)代學徒制視野下學生工匠精神的培養(yǎng)路徑

楊園園

摘 要：中職院校基于現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)學生工匠精神是中職生提升競爭力的需要，是市場及職業(yè)教育的需要，更是打造“制造強國”的需要。然而，中職學生工匠精神的培育還存在一些問題，如企業(yè)、社會參與不足，學校課程設(shè)置不合理，校園文化建設(shè)粗糙，工匠型教師不足，中職生職業(yè)素質(zhì)薄弱等?；诖?，現(xiàn)代學徒制視野下中職生工匠精神的培育應重點從政府、中職院校著手，將工匠人才的培育落到實處。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;中職;工匠精神;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：F24???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.32.034

2016年李克強總理指出“要培育精益求精的工匠精神”，工匠精神作為國家意志首次出現(xiàn)在政府報告中，顯示了我國對加快制造業(yè)轉(zhuǎn)型，打造制造業(yè)強國的迫切訴求。培育具有工匠精神的中國工匠，現(xiàn)代學徒制是其行之有效的培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學徒制通過工學結(jié)合、校企合作為工匠精神的培育提供了制度基礎(chǔ)。中職院校作為進行職業(yè)教育的主要基地，要把握好工匠精神核心理念，基于現(xiàn)代學徒制培育工匠型人才。

1 現(xiàn)代學徒制與工匠精神的內(nèi)涵

1.1 現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

我國古代學徒制是“師傅帶徒弟”的言傳身教模式，師父不僅需要承擔傳授技藝的職責，同時還要培養(yǎng)學徒形成良好的道德品質(zhì)，完成傳統(tǒng)工匠精神的傳承。現(xiàn)代學徒制是一種傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代的學校教育相結(jié)合的新型職業(yè)人才培養(yǎng)模式。它以校企合作為基礎(chǔ)，以技能培養(yǎng)為核心，以工學結(jié)合為主要內(nèi)容，改變了理實脫節(jié)、工學場景不符的局面。強調(diào)招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)，實現(xiàn)學習與工作的零距離對接。

1.2 工匠精神的內(nèi)涵及價值追求

隨著時代發(fā)展，工匠精神有著豐富的內(nèi)涵。所謂工匠精神是一種精雕細琢，精益求精，認真執(zhí)著，追求創(chuàng)新的精神理念，體現(xiàn)了個體的工作價值觀，反映了個體內(nèi)心的工作目標。這種精神理念包括以下兩方面的價值追求：一方面是注重個人技藝技能的提升、潛能的不斷激發(fā)以及對產(chǎn)品精心細致的打造。另一方面是追求高度認同的工作態(tài)度和專業(yè)精神，敬業(yè)樂業(yè)，享受工作的滿足感、充實感，不追名逐利。中職院校在培育學生工匠精神時要引導學生樹立正確價值觀、職業(yè)觀，注意將這種價值追求內(nèi)化為學生的內(nèi)在準則。

2 現(xiàn)代學徒制與工匠精神的聯(lián)系

工匠精神為深化現(xiàn)代學徒制改革提供思想武器，中職院校采用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式時必須包含工匠精神的教育，才能實現(xiàn)工匠人才培養(yǎng)目標，充分落實中職教育的根本任務。另外，現(xiàn)代學徒制是培育學生工匠精神的重要途徑，是中職院校在辦學模式上的一個重大突破，兩者相互依存，共同實現(xiàn)工匠人才的培養(yǎng)目標，共同促進中職院校的突破性發(fā)展?，F(xiàn)代學徒制為工匠精神的培養(yǎng)提供了可實施的環(huán)境，它通過學校與企業(yè)的深度合作，教師與資深員工的雙主體指導，構(gòu)建了一個真正的“工作與學習情境”。在這種情境中，通過校企結(jié)合的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置，教師與資深員工雙向引導等途徑來培育學生的工匠精神。

3 現(xiàn)代學徒制視野下中等教育貫徹工匠精神的意義

3.1 “制造強國”需要培養(yǎng)工匠人才

上世紀20世紀以來科技迅猛發(fā)展，國際的市場競爭日趨激烈，產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷趨向科技創(chuàng)新的現(xiàn)代化模式，誰能在科學技術(shù)方面領(lǐng)先，誰就能獲得多的話語權(quán)，贏得更高的國際地位。其他國家企圖通過“工業(yè)4.0興國戰(zhàn)略”“再興戰(zhàn)略”企圖保持其在制造業(yè)中的優(yōu)勢地位。這一時期我國工匠精神順應時代的需求，強勢回歸。國務院總理李克強及國務院副總理劉延東分別于2016年、2017年指出“培育精益求精的工匠精神”“重視技能人才培養(yǎng)”，由此說明現(xiàn)代學徒制下工匠精神的重建是新時代的要求，是我國轉(zhuǎn)型“制造強國”的要求。

3.2 市場需要輸入工匠人才，職業(yè)教育需要輸出工匠人才

科技的迅速發(fā)展使得社會勞動分工急劇變化，新興產(chǎn)業(yè)的崛起需要大量新型專業(yè)人才，然而傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式并未順應時代發(fā)展的需求設(shè)置新型產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)、及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，導致市場勞動力結(jié)構(gòu)嚴重失衡，出現(xiàn)大量企業(yè)用工荒，大批畢業(yè)生就業(yè)難，市場需要輸入技術(shù)型人才與職業(yè)教育輸出傳統(tǒng)人才嚴重不匹配的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象影響了中國制造業(yè)價值鏈的上移，若不能滿足市場對技術(shù)型人才的需求，將影響中國制造業(yè)相關(guān)企業(yè)由“生產(chǎn)數(shù)量”到“生產(chǎn)質(zhì)量”的轉(zhuǎn)變。面對職業(yè)教育與市場需求的不良對接，要求校企雙方深化合作，基于現(xiàn)代學徒制深入貫徹工匠精神，完成高科技人才的輸入與輸出。

3.3 中職學生提升自身競爭力需要培養(yǎng)工匠精神

對于中職學生來說，工匠精神意味著“德藝雙修”。社會的不斷發(fā)展改變了以往僅靠一技之長便可以順利就業(yè)的方式。如今，企業(yè)開始尋求新型高科技人才，重視員工精益求精的職業(yè)精神。這就要求中職院校在現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)上深入貫徹工匠精神，有針對性地培養(yǎng)學生精益求精、追求創(chuàng)新等職業(yè)精神，使學生有意識地提高自己的綜合能力，增強自己的市場競爭力，順利適應社會的要求并不斷進步。

4 現(xiàn)代學徒制視野下工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實狀況

4.1 企業(yè)與社會參與不足，校企合作難實現(xiàn)

工匠精神需要在現(xiàn)代學徒制下通過學校與企業(yè)的深度合作才能有效落實，然而許多校企間的合作不容樂觀。其原因如下：第一，學校與企業(yè)的目的不同。學校以培養(yǎng)工匠型人才，提升學生專業(yè)技能為目的，積極尋求合作。然而企業(yè)多數(shù)以盈利為目的，當這種利益很難得到滿足或尊重時企業(yè)便降低了參與合作的積極性。第二，社會參與及政府投入不足。社會缺少對學校與企業(yè)合作的充分重視，利于工匠精神培養(yǎng)的保障機制尚未形成。政府未充分利用財政、法律手段協(xié)調(diào)學校與企業(yè)兩者的分歧，解除企業(yè)的諸多顧慮。

4.2 學校課程設(shè)置不合理，校園文化建設(shè)粗糙