基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教材二次開發(fā)研究

胡永濤

摘 要：隨著教育制度的改革，新課程理念運(yùn)用越來越廣泛?！坝媒滩摹甭厝〈恕敖探滩摹钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)理念。老師在授課環(huán)節(jié)更多是運(yùn)用教材知識進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，使得學(xué)生對課堂知識認(rèn)知更深刻，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)能力。教師被賦予“二次開發(fā)”的權(quán)利，也使教材資源得到充分的利用。該文章則是對基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教材“二次開發(fā)”進(jìn)行探究和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教材二次開發(fā)

一、 引言

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高中各科教材改革也在不斷演變?，F(xiàn)有的教材激發(fā)老師在教學(xué)中發(fā)揮了教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，在內(nèi)容編輯、呈現(xiàn)方式、考核評價等方面都給教師留下了很大的“二次開發(fā)”空間。特別是高中的化學(xué)教材，為了迎合新課程理念的要求、教學(xué)實(shí)踐的需要，以及提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的，高中化學(xué)教師對高中化學(xué)教材“二次開發(fā)”是非常必要的。

二、 高中化學(xué)教材“二次開發(fā)”的必要性

（一）新課程理念的要求

新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，新課程理念也隨之應(yīng)運(yùn)而生，“二次開發(fā)”成為教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的首選途徑，就課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面而言，也做出了一系列調(diào)整和加工。高中化學(xué)作為基礎(chǔ)教育改革重要課題，在新教學(xué)理念的推行之下，“二次開發(fā)”能夠更好地滿足學(xué)生的教學(xué)需求。教師對化學(xué)教材的“二次開發(fā)”以高中化學(xué)教材為基礎(chǔ)依據(jù)，是基于教材內(nèi)容進(jìn)行“二次開發(fā)”，但同時又超越了教材內(nèi)容，所以教師的“二次開發(fā)”對新課程理念是很好的融合，相互促進(jìn)。

（二）教學(xué)實(shí)踐的需求

傳統(tǒng)的教學(xué)存在很多弊端，一味地以教材為中心，老師更注重教材內(nèi)容知識教授，比較死板，缺少教學(xué)活力和創(chuàng)新力等，這些弊端的顯現(xiàn)促使基礎(chǔ)教育課程應(yīng)該盡快進(jìn)行改革。隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷地推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)也慢慢地落下了帷幕。在新教學(xué)理念推動之下，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該多加關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)興趣等，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的要求不斷地整合教材和重點(diǎn)，進(jìn)行“二次開發(fā)研究”。

比如對必修2中的專題1《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、專題2與《化學(xué)反應(yīng)原理》進(jìn)行整合教學(xué)，通過“二次研發(fā)”對課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，有利于高中化學(xué)體系的建立，同時結(jié)合教學(xué)實(shí)踐需求，使得老師在教學(xué)的過程當(dāng)中也會更順利。

（三）提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師在高中化學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)興趣都是不同的，所以教師在創(chuàng)作過程當(dāng)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生的心理活動，滿足實(shí)際的教學(xué)需求。教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體地位，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，通過教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生多維度去思考問題，提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升上課的積極性、課堂互動性等，綜合提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、 高中化學(xué)教材“二次開發(fā)”存在的問題

（一）新舊教材共用，求全面

就舊教材而言，新教材的不同之處在于打破了舊教材中嚴(yán)密的學(xué)科體系，刪除了部分陳舊的知識點(diǎn)，把舊教材中的內(nèi)容劃分為不同的板塊，對部分內(nèi)容進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，降低了個別模塊的學(xué)習(xí)要求。所以對學(xué)生來說，壓力得到一定程度的緩解，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到一定程度的減輕。在新教材的運(yùn)用帶來優(yōu)勢的同時，也帶來了一定弊端。對選修班學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)而言，新教材的教材體系并不完善，沒有摸清學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以編寫的部分內(nèi)容比較跳躍，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難度?；谶@一實(shí)際情況，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，需要對課本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，明確學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行“二次開發(fā)”。

而很多一線教師在用高中化學(xué)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”時都會擔(dān)心一個問題，那就是害怕遺漏舊教材上的知識點(diǎn)，因此在“二次開發(fā)”教材的時候比較謹(jǐn)慎。但是這一憂慮反而會讓教師在進(jìn)行“二次開發(fā)”時顯得束手束腳，限制了自己的整合思路。教師一旦在進(jìn)行“二次開發(fā)”的時候?qū)滩膬?nèi)容把握不準(zhǔn)，就很難達(dá)到新課程改革的目的，同時“二次開發(fā)”創(chuàng)作的效果也不好。

（二）“二次開發(fā)”對重點(diǎn)內(nèi)容的創(chuàng)作比較片面，求重點(diǎn)

在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對于教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)章節(jié)應(yīng)該著重關(guān)注，但是部分教師在對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”的時候，會對多個不同版本的教材內(nèi)容做相關(guān)研究，采用對比的方法把不同版本教材當(dāng)中重疊內(nèi)容作為“二次開發(fā)”著重研究的章節(jié)，但是這無疑就是“二次開發(fā)”的一個誤區(qū)。比如，氫鍵的形成這個知識點(diǎn)，人教版和其他的版本都對這個知識點(diǎn)做了詳細(xì)的講解和介紹，同時，人教版對這部分知識做了更為細(xì)節(jié)的講述，通過示意圖展示了冰分子間氫鍵的結(jié)構(gòu)，而其他版本也同時對這部分內(nèi)容做出詳細(xì)闡述。不同教材的重疊內(nèi)容會被大部分老師習(xí)慣性地認(rèn)為是重點(diǎn)章節(jié)。教師一般會利用大量的時間去講解這一部分的知識，安排一系列相關(guān)的課程作業(yè)。但是教師在“二次開發(fā)”著眼重點(diǎn)教材內(nèi)容時不能只求其交集，而是應(yīng)該對教材內(nèi)容形成自己的系統(tǒng)思維，按照課程的標(biāo)準(zhǔn)，整合教材的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材知識，使得教學(xué)效果最優(yōu)化。

（三）教學(xué)案一體化，求容量

基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教材“二次開發(fā)”研究產(chǎn)物就是教學(xué)案一體化。受新課程理念的影響，老師對自己的教學(xué)理念的認(rèn)知更加清晰，也意識到要跟隨教育改革的腳步，就要對自己的教學(xué)理念“取其精華，去其糟粕”。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師也慢慢在更新自己的教學(xué)理念，慢慢摒棄一些陳舊的、不合時宜的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教學(xué)理念。新課程理念則要求教師在教學(xué)的過程的當(dāng)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)多加以引導(dǎo)，提升學(xué)生的課堂積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。

比如，老師應(yīng)該充分利用時間在課堂當(dāng)中多開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以是老師對該化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，也可以是學(xué)生自己動手進(jìn)行操作。此外，編制教學(xué)案也有多方面的優(yōu)點(diǎn)，一方面編制教學(xué)案是對課程學(xué)習(xí)知識的歸納和整理，加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，便于化學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透。但是就目前的情況而言，編制教學(xué)案過于流程化，為了完成任務(wù)而編制教案，不僅加大了課堂的容量，也缺少了能動性。