實踐取向下“小學語文教學法”課程改革策略分析

張云

摘 要：隨著我國教學體制改革進程的不斷推進，新課程標準對小學語文教學提出了新的要求。身為小學語文教學工作者，要想應對新課改的挑戰(zhàn)，就必須在教學方法上進行積極地改進與創(chuàng)新。經(jīng)過調(diào)查研究，以實踐為取向的“小學語文教學法”有著非常顯著的教學效果，其可以在很大程度上提升語文課堂的趣味性，有利于激發(fā)學生在學習中的積極性，進而使課堂教學質(zhì)量得到更好的發(fā)展與提升。這是一種新型的教學方法，是對新課改的一種積極響應，可以在更大范圍內(nèi)進行推廣。文章從現(xiàn)階段我國小學語文教學中存在的問題出發(fā)，簡單闡釋了實踐取向下小學語文教學法的作用，并提出了一些建議性教學策略，以期為相關(guān)教學工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：實踐取向;小學語文教學法;作用;策略

一、 引言

語文是小學階段的一門基礎性學科，對于提升學生的認知，啟發(fā)學生的思維以及培養(yǎng)學生的能力等方面有著非常重要的促進作用，也是學生學好其他學科的前提。在應試教學理念下，部分教師只注重對學生進行知識、技巧等方面的培養(yǎng)，往往以學生的成績?yōu)樽罱K評價標準，這種教學模式存在很大的局限性，容易對學生在方向與目標上造成一定的錯誤性引導，不利于學生今后的全面成長。身為小學語文教師，應當從長遠的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生適應社會以及終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，為學生今后的學習以及發(fā)展奠定堅實的基礎。要想實現(xiàn)這一點，教師需要堅持“以學生為本”的教學理念，引導學生將所學知識與實踐進行結(jié)合，讓學生通過實踐提升自身的學習感悟與體驗，讓學生感受到語文學習的樂趣，進而實現(xiàn)學生由被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)語文課堂由知識傳輸向能力培養(yǎng)方面的轉(zhuǎn)變以及實現(xiàn)教師工作由教學管理向服務方向的轉(zhuǎn)變，進而達到教學目標。如何從實踐取向出發(fā)，對當前小學語文教學方法進行改革，是所有小學語文教學工作者應當探討的主要課題，這也是文章接下來要講述的重點內(nèi)容。

二、 現(xiàn)階段我國小學語文教學中存在的問題

（一）從教師的角度來看

盡管我國教學體制改革已經(jīng)實施多年，但是很多教師的教學思想理念還停留在過去，他們依然習慣于采取原有的教學方式。經(jīng)過實際調(diào)查研究，在我國小學語文課堂教學中，部分教學工作者沒有清楚認識到語文教學的本質(zhì)要求，他們過度注重對課堂知識內(nèi)容的細化性講解，強調(diào)對學生知識方面的灌輸，而忽略了學生自身的學習體驗感。這種教學模式不僅違背了語文教學的初衷，也偏離了新課程標準中的教學方向，對于小學語文教學質(zhì)量的提升是非常不利的。

（二）從學生的角度來看

一方面，在傳統(tǒng)教學模式下，小學語文課堂的趣味性低下，學生難以從閱讀中感受到學習的喜悅與快樂，而是將過多的時間放在生字、生詞的書寫以及對段落文章的研究上面，久之難免會感到枯燥與乏味;另一方面，由于現(xiàn)在社會競爭激烈，部分家長都不希望自己的孩子“輸在起跑線上”，進而過度看重學生的成績，對學生產(chǎn)生了一定的錯誤引導，導致學生認為提升自己的語文成績是最重要的學習目標，進而忽略了學習方面的實踐體驗。

（三）從學科的角度來看

語文屬于一門語言類學科，其中有大量的知識內(nèi)容需要學生進行記憶或者背誦，這也是量化學生學習效果的主要方式。但是，一味按照課本教材內(nèi)容進行教學，而不注重將其與學生的生活實踐進行聯(lián)系，無疑會影響最終的教學效果。這樣很容易導致學生用機械的學習方式去學習，進而養(yǎng)成“讀死書，死讀書”的習慣，這對于學生今后的學習以及發(fā)展是非常不利的。

三、 實踐取向下小學語文教學法的作用

（一）有利于提升語文課堂的趣味性

實踐取向下，小學語文教學可以讓學生在親身參與中完成相應的學習目標，教師可以采取角色扮演、手工制作、實地參觀以及組織活動等多種方式，這樣可以避免傳統(tǒng)語文課堂教學中的枯燥，有效提升學生在語文課堂上的體驗，能夠讓學生在親身參與中感受語文學科的魅力，有助于讓學生感受到學習語文的快樂與喜悅。

（二）有利于激發(fā)學生的學習積極性

小學語文教學強調(diào)學生的學習主體性地位，能夠?qū)⒏嗟臅r間留給學生，激發(fā)學生在語文學習中的主動性，發(fā)揮學生的豐富想象力，留給學生更多的自由空間，為學生提供更為廣闊的展示平臺。通過多樣化的教學方式來激發(fā)學生學習語文的強大動力與欲望，促使學生將更多的時間與精力投入到語文學習中。

（三）有利于提升語文課堂的有效性

小學語文教學有利于避免傳統(tǒng)教學模式的形式化以及片面化，能夠通過提升學生的參與度來激發(fā)學生感悟與體會，幫助學生從更加全面的角度來理解文章內(nèi)容，拓展學生的思考角度，提升學生的思考深度，促使學生得到認知、思維、能力、素養(yǎng)等多方面的提升，進而更加高效地完成課堂學習目標。

四、 實踐取向下“小學語文教學法”課程改革策略

（一）實踐取向下的小學語文課堂導入

課堂導入是語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)，教師可以通過營造特定的環(huán)境氛圍，將學生的注意力引至課堂學習中，進而更好地完成課堂教學目標。眾所周知，小學生年齡尚小且自控能力不足，經(jīng)常出現(xiàn)課堂注意力不集中的現(xiàn)象。在長達四十多分鐘的語文課堂上，學生的注意力集中時間一般為15～25分鐘左右，剩余的時間學生則容易出現(xiàn)思想開小差的現(xiàn)象。另一方面，小學生喜歡在課間時間與其他學生進行相互打鬧、玩耍，聽到上課鈴響之后便急急忙忙坐回自己的位置，其興奮的心情遲遲難以得到平復，很難迅速進入學習狀態(tài)……針對這些現(xiàn)象，教師可以采取一些實踐性方法，引導學生將注意力集中到課堂學習中，促使學生以最好的狀態(tài)面對接下來的學習任務。

例如，在教學部編版三年級上冊《秋天的雨》時，教師沒有必要按照課本教材中的順序進行課程安排，完全可以將這篇文章留到下雨的時候進行教學。當“秋雨帶著一份清涼與溫柔”輕輕灑下的時候，教師可以直接引導學生打開窗戶，或者將學生帶至教室走廊中，讓學生通過親眼觀察、親耳聆聽以及用心感悟等來體會秋雨的美妙。隨后，教師可以向?qū)W生提出問題“你看到了什么？想到了什么？”引發(fā)學生對秋雨進行深入的思考。教師也可以用聲情并茂的方式，給學生朗誦一段課堂導入語“秋雨，沒有春雨般細膩溫柔，也沒有夏雨般豪爽熱烈，卻是如此地寧靜、典雅。秋雨中，我領略到了一種煙霧般的渺茫，一種水晶般的清爽。那是一位靦腆的小女孩，羞澀地卻又如此靜謐地傾聽我的心事……如果你想對秋雨有更多的了解，那么讓我們一起來學習《秋天的雨》這篇文章吧！”如此，教師可以非常自然地將學生的注意力引入課堂學習中，而學生此時對于“秋雨”的興趣正濃，很容易被文章中優(yōu)美的語言所感染，學習起來也會更加的深入。這種實踐取向的課堂導入方式，對于激發(fā)學生課堂內(nèi)容的學習興趣，提升學生在語文課堂上的學習主動性有著非常大的作用。