中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分析

蔣寒婷

摘 要：初中學(xué)習(xí)階段剛從小學(xué)過(guò)渡而來(lái)，受到多種因素的影響，很多學(xué)生都會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)諸多困難。一旦難以克服困難，會(huì)對(duì)他們今后的初中學(xué)習(xí)生涯造成較大影響。尤其是初中英語(yǔ)，每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容之間銜接性較強(qiáng)，一旦落后就很難彌補(bǔ)。對(duì)這一種教學(xué)情況，教師需要制定合理有效的教學(xué)手段調(diào)整學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。文章通過(guò)分析目前中國(guó)學(xué)困生的主要成因，提出了一些教學(xué)改進(jìn)措施，希望能夠?qū)W(xué)困生的教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);學(xué)困生;改進(jìn)措施

一、 引言

在任何學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)是一門(mén)必修課，是使人終身受益的課程。特別是對(duì)中學(xué)階段而言，英語(yǔ)是極為重要的科目，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，受到諸多因素的影響，實(shí)際教學(xué)效果并不理想，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)難以提起興趣、對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有足夠的重視程度，導(dǎo)致出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)困生?；诖爽F(xiàn)象，教師應(yīng)該深入剖析問(wèn)題成因，采用多元化的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、 初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因

曾有著名學(xué)者對(duì)學(xué)困生的問(wèn)題成因做過(guò)深入調(diào)查研究，認(rèn)為學(xué)困生的形成原因主要是有三個(gè)因素：社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素。受到這些因素影響，學(xué)生的認(rèn)知能力、情緒狀態(tài)、教育背景受到影響，久而久之產(chǎn)生了學(xué)困生。學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為，學(xué)困生的形成因素主要是由內(nèi)因和外因共同導(dǎo)致。內(nèi)因包括學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、性格特點(diǎn);外因主要包括環(huán)境因素、身體因素。這些因素并不是孤立起作用，而是相互之間復(fù)雜地交織在一起，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生作用，會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不利因素同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生進(jìn)步，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。所以可以得出結(jié)論，目前中學(xué)階段學(xué)困生的內(nèi)因與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、知識(shí)接受能力息息相關(guān)，外因主要包括學(xué)生自身因素、家庭因素及學(xué)校因素。

（一）學(xué)生自身因素

青少年正處于性格快速變化的時(shí)期，心智尚不成熟，缺乏自我約束能力，以及刻苦學(xué)習(xí)的意志力，容易受到外界因素的干擾，在學(xué)習(xí)過(guò)程中極容易分心走神。他們?nèi)狈镜牡赖屡袛嗄芰?，容易意氣用事，難以明白教師和家長(zhǎng)的良苦用心。此外，由于小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求不高，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段沒(méi)有打牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一旦步入中學(xué)，這些缺點(diǎn)就會(huì)被逐漸放大，嚴(yán)重阻礙成績(jī)提高和英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一些學(xué)生由于個(gè)人性格等方面的原因，與同學(xué)之間缺乏良好的交際關(guān)系，這些方面的因素都會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成影響。

（二）家庭因素

孩子與家長(zhǎng)之間的相處時(shí)間最長(zhǎng)，教師僅僅起到引導(dǎo)作用，父母是孩子人生路上永遠(yuǎn)的教師。不得不承認(rèn)孩子會(huì)受到各種因素影響，家長(zhǎng)的道德素質(zhì)和文化涵養(yǎng)之間存在差異，一些不好的習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，舉止不文明、談吐粗野的生活方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的不利影響可想而知。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于寵溺，或者要求太過(guò)于嚴(yán)格，這些教育方式都存在問(wèn)題。過(guò)于寵溺會(huì)讓孩子缺乏自我思考和自我選擇的能力，養(yǎng)尊處優(yōu)，進(jìn)取心不強(qiáng)，生活自理能力較差。過(guò)于嚴(yán)格也會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理，這對(duì)學(xué)習(xí)以及生活方面都是不利因素，這些家庭因素都是學(xué)困生產(chǎn)生的原因。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校教育在兒童發(fā)展中起到主導(dǎo)作用，良好的學(xué)校教育對(duì)育人成才、性格塑造起到了很大的幫助。在應(yīng)試教育的環(huán)境之下，升學(xué)率、考試成績(jī)逐漸成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的方式是產(chǎn)生學(xué)困生的根源。每一個(gè)學(xué)生都有自己的才華和優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)成績(jī)僅僅代表了學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的理解程度，以及靈活運(yùn)用的水平，有的學(xué)生可能在才藝表演等方面有自己的才華。如果把學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生難免產(chǎn)生自卑、厭學(xué)情緒。相比于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，教師對(duì)學(xué)困生缺乏一定的教學(xué)耐心和責(zé)任感，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)難以得到提高，提不起英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。過(guò)于追求考試成績(jī)，會(huì)讓學(xué)生承受較大的學(xué)習(xí)壓力和精神負(fù)擔(dān)，頻繁的考試、排名，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生焦慮、喪失自信的現(xiàn)象，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難情況的出現(xiàn)。

（四）社會(huì)因素

社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，物質(zhì)財(cái)富和精神文明產(chǎn)生了碰撞，從而導(dǎo)致拜金主義和享樂(lè)主義的出現(xiàn)。當(dāng)前時(shí)代，學(xué)生的生活水平越來(lái)越高，物質(zhì)條件越來(lái)越好，使得傳統(tǒng)的“唯書(shū)論”產(chǎn)生動(dòng)搖。過(guò)于豐富的物質(zhì)生活會(huì)讓學(xué)生追求及時(shí)行樂(lè)的價(jià)值取向，缺乏刻苦鉆研精神和拼搏精神。此外互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展也會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向造成影響?！耙磺邢蝈X看”“讀書(shū)無(wú)用論”等互聯(lián)網(wǎng)思想的出現(xiàn)，久而久之會(huì)腐蝕學(xué)生的心理防線，對(duì)他們的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成阻礙，加快學(xué)困生的形成。

三、 初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

現(xiàn)代意義上的學(xué)困生并不是以往所認(rèn)為的“學(xué)業(yè)不良”，這些學(xué)生的智力屬于正常范圍，甚至在某些方面還有些過(guò)人之處。但是受到各種因素的影響，他們沒(méi)有將自己的聰明才智放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，不能適應(yīng)現(xiàn)在的校園學(xué)習(xí)生活，從而造成“學(xué)困”現(xiàn)象。新時(shí)代的教育者需要認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，用多元化的育人方法幫助學(xué)困生擺脫困境。

（一）關(guān)心學(xué)生，增強(qiáng)自信

學(xué)困生在心理上比較敏感，對(duì)教師而言應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注這些同學(xué)的心理變化，將更多的耐心和關(guān)懷投入這些學(xué)困生。當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步的時(shí)候，應(yīng)該加強(qiáng)鼓勵(lì)，對(duì)他們的狀態(tài)進(jìn)行充分肯定和表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們對(duì)自己的信心。魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)困生不缺批評(píng)，不缺訓(xùn)斥，而缺的是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和感化。即使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者考試成績(jī)不太理想，也要以鼓勵(lì)為主，同時(shí)也要及時(shí)指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，掃除他們的知識(shí)盲點(diǎn)，并且進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師在日常教學(xué)過(guò)程中要避免將學(xué)困生進(jìn)行橫向比較，盡量通過(guò)與他們自己對(duì)比，看見(jiàn)自己的進(jìn)步。對(duì)自己有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)的同時(shí)也可以樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)上進(jìn)心。對(duì)班級(jí)中的每一位學(xué)生，教師都要充分了解，少批評(píng)多鼓勵(lì)，讓學(xué)困生了解到教師對(duì)他們的關(guān)懷，從而培養(yǎng)學(xué)生自信心，消除英語(yǔ)學(xué)困現(xiàn)象。

有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而感覺(jué)到自卑，有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)自己的目標(biāo)過(guò)于苛刻，期望值過(guò)高導(dǎo)致自己產(chǎn)生挫敗感、喪失信心。所以要想改變這一現(xiàn)狀，教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、通過(guò)積極引導(dǎo)，讓他們對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。有時(shí)候一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑、對(duì)學(xué)生充分肯定可以起到極大的促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)就可以讓他們克服心理上的困難，讓學(xué)困生挺起胸膛，增強(qiáng)自信心。學(xué)困生在課堂上出于自卑心理，很怕犯錯(cuò)誤，很難參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，所以教師就要通過(guò)積極引導(dǎo)，讓他們真正克服心理障礙，建立自信。可以先從簡(jiǎn)單的單選題入手，讓他們找到自信后再循序漸進(jìn)。讓其他同學(xué)多鼓勵(lì)多幫助，拉近他們與同學(xué)之間的距離，消除隔閡。一旦幫助學(xué)困生掃清了心理障礙，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)指日可待。教師在這之后的工作，就是根據(jù)不同的學(xué)困生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要對(duì)他們的學(xué)習(xí)提出合理的要求，從一點(diǎn)一滴做起，每天讓他們進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，逐漸消除學(xué)困現(xiàn)象。