淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

呂琦

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推廣和深入，對(duì)語文教學(xué)的要求也逐漸提升，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)語文教學(xué)的要求，開始慢慢地被社會(huì)所淘汰。在素質(zhì)教育的理念下，學(xué)校和教師開展小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，需要更加注重對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課上有效地鍛煉，以此來提升學(xué)生的探索、合作、分析等多方面的能力。而通過課堂提問，能夠有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教師的提問下，學(xué)生能夠明確探索的方向，為了回答教師的問題進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，從而在這個(gè)過程里獲得能力與知識(shí)的全面提升。因此，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，幫助學(xué)生在語文課堂上獲得綜合的成長，文章便以有效提問為角度展開分析，探究了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的策略與方案，以供一線的語文教師作為教學(xué)的參考和依據(jù)，希望對(duì)提升語文教學(xué)質(zhì)量帶來實(shí)質(zhì)性的幫助。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效提問;策略

一、 引言

提問，是課堂上的重要環(huán)節(jié)，通過提問，教師能夠清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，能夠幫助學(xué)生在提問的引導(dǎo)下有效地思考和探索，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和思路。因此，作為小學(xué)語文教師，需要加強(qiáng)對(duì)提問的重視，在教學(xué)的過程中積極地設(shè)計(jì)提問的環(huán)節(jié)。然而經(jīng)過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候存在很多的問題，包括提問的內(nèi)容過于寬泛、提問的時(shí)機(jī)不對(duì)、對(duì)提問不夠重視等。為了提升提問的有效性，筆者結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得，對(duì)課堂有效提問進(jìn)行了總結(jié)與分析，提出了相應(yīng)的策略。

二、 課堂有效提問存在的問題

有效提問，是提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，然而經(jīng)過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多教師在進(jìn)行提問的時(shí)候，仍然存在著很多的問題。具體的問題如下。

首先，教師設(shè)計(jì)的問題過于單一和枯燥。語文課堂提問模式的單一主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師提問長期停留在教師對(duì)學(xué)生提問階段;問題教學(xué)法的運(yùn)用主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的提問。另一個(gè)方面，教師對(duì)學(xué)生的提問主要是一問一答，形式單一，內(nèi)容單調(diào)，使得教師的提問成為一種形式化的課堂教學(xué)過程。這種機(jī)械化問答反而不利于課堂活力的提高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大降低。大多數(shù)學(xué)生在回答問題時(shí)陷于思維定式，內(nèi)容空洞，質(zhì)量差。很多教師能夠意識(shí)到提問教學(xué)的重要性，但是卻不會(huì)對(duì)提問進(jìn)行過多的設(shè)計(jì)，往往都是采用“文章所體現(xiàn)的意義”“文章所講述的內(nèi)容”這樣單一化、固定化的提問模板進(jìn)行提問。久而久之，學(xué)生慢慢地會(huì)失去回答問題的積極性和興趣，從而讓提問變得毫無意義。因此，教師需要認(rèn)真對(duì)提問的內(nèi)容與形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)提問進(jìn)行一定的創(chuàng)新，這樣才能夠發(fā)揮出提問的價(jià)值和作用。

其次，教師設(shè)計(jì)的問題難易程度存在問題。很多教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，很少會(huì)意識(shí)到小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問題過于簡單或者過于困難。對(duì)小學(xué)生而言，過于困難或者簡單的問題都不利于學(xué)生思考。如果問題難易程度過大，學(xué)生會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生抗拒的心理，失去探索問題的信心和動(dòng)力;如果問題過于簡單，學(xué)生不用經(jīng)過思考便能夠回答，便失去了提問的最初意愿。因此，為了提升提問的有效性，教師需要對(duì)問題進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)，提出難易適中的問題。

三、 語文課堂教學(xué)有效提問的策略

（一）提問前情境導(dǎo)入

情境教學(xué)法，是教學(xué)過程中的一個(gè)有效手段，它指的是在教學(xué)的時(shí)候，教師結(jié)合教學(xué)的主題，借助某些手段和工具，為學(xué)生創(chuàng)建和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境和氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中展開學(xué)習(xí)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入性，有助于學(xué)生的思考。在素質(zhì)教育的背景下，情境教學(xué)法被越來越多的教師所重視，各個(gè)教師紛紛將其運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，特別是對(duì)語文學(xué)科而言，通過情境的創(chuàng)建，能夠讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有更深的體驗(yàn)與感悟。在進(jìn)行小學(xué)課堂有效提問的時(shí)候，教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些情境，通過情境引導(dǎo)學(xué)生更深地投入到問題中，從而幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和分析，以此來提升提問的效果和作用，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效提問。

例如，在教授小學(xué)語文《圓明園的毀滅》時(shí)，為了幫助學(xué)生更深入地理解本篇文章，提升本篇文章教學(xué)的效果，教師會(huì)在教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)多次提問環(huán)節(jié)，通過有效提問幫助學(xué)生了解文章表達(dá)的思想和情感。但是本篇文章所描繪的故事情節(jié)，和學(xué)生的生活相對(duì)較為遙遠(yuǎn)，很多學(xué)生對(duì)其沒有過多的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)影響學(xué)生的思考和判斷。為了幫助學(xué)生更深地投入到問題思考中，教師在提問之前為學(xué)生設(shè)計(jì)了情境。教師先通過多媒體為學(xué)生展示了圓明園之前的繁華的圖片，讓學(xué)生立刻認(rèn)識(shí)到圓明園的精美絕倫，觀看完圓明園毀滅之前的圖片之后，教師詢問學(xué)生：“你們對(duì)圓明園的感受是什么呢？”學(xué)生紛紛對(duì)圓明園進(jìn)行稱贊。教師繼續(xù)詢問：“那么你們知道現(xiàn)在的圓明園變成了什么樣子嗎？”學(xué)生開始思考，很多學(xué)生會(huì)稀稀落落地回答：“圓明園毀滅了?！庇谑墙處熥プW(xué)生的回答，順著繼續(xù)說：“是的，那我們繼續(xù)來看現(xiàn)在圓明園的圖片吧！”于是繼續(xù)借助多媒體為學(xué)生展示了毀滅后的圓明園的照片，學(xué)生立刻產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，體會(huì)到了美麗的事物毀滅的惋惜，教師繼續(xù)提問：“你們知道圓明園是怎么毀滅的嗎？”有預(yù)習(xí)過的學(xué)生開始回答：“被外國人的侵略導(dǎo)致毀滅的！”于是教師借助多媒體為學(xué)生播放了有關(guān)外國人侵略圓明園的相關(guān)視頻紀(jì)錄片，學(xué)生通過片段立刻了解和認(rèn)識(shí)到了當(dāng)時(shí)的歷史事件，并激發(fā)了學(xué)生對(duì)文化瑰寶損壞的情感共鳴。通過這樣的方式，在提問的過程里創(chuàng)建情境，借助情境為提問進(jìn)行輔助，以此來幫助學(xué)生思考和探索，從而提升提問的效果和質(zhì)量。

（二）把握提問的時(shí)機(jī)

在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，教師不能夠毫無規(guī)劃地進(jìn)行提問，而是要把握好提問的時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)間、合適的機(jī)會(huì)下進(jìn)行提問，這樣才能夠提升提問的效果和質(zhì)量。所謂合適的提問時(shí)機(jī)，主要指的是教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、提問的內(nèi)容和難度選擇合適時(shí)機(jī)?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師需要在合適的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在不必要時(shí)間下，不能夠直接讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣反而會(huì)擾亂學(xué)生的思維。對(duì)學(xué)生提出疑問，能及時(shí)解答學(xué)生心中的疑問，做到上課不留疑點(diǎn)。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生是否有疑問。教師能不能全神貫注，時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察是很重要的。掌握學(xué)生的知識(shí)關(guān)聯(lián)，需要教師詳細(xì)而系統(tǒng)地了解教學(xué)知識(shí)，在課程設(shè)計(jì)中把握新舊知識(shí)，注意前后銜接。同理，教師也要懂得把握知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)處進(jìn)行提問。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注意一些特殊問題，注意學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這就需要教師抓住課堂上稍縱即逝的提問時(shí)機(jī)，合理地運(yùn)用好提問的時(shí)機(jī)，是實(shí)現(xiàn)有效提問的關(guān)鍵，在實(shí)際的教學(xué)過程里，教師可以從以下幾個(gè)方面入手來抓住提問的時(shí)機(jī)。