基于設(shè)計事理學(xué)的親子互動類兒童學(xué)習(xí)家具設(shè)計研究

何莉娥　董靈

中圖分類號：TS664 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）09-0060-03

目前，國內(nèi)對于親子互動類兒童學(xué)習(xí)家具設(shè)計方面的研究較少，在產(chǎn)品設(shè)計方面缺少競爭力，消費(fèi)市場的快速變化，使得消費(fèi)者難以買到滿意的服務(wù)與產(chǎn)品，能夠解決這些問題的關(guān)鍵在于提高我國當(dāng)前兒童學(xué)習(xí)家具產(chǎn)品的設(shè)計水平。張琳從兒童的成長特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計了一套符合兒童成長特點(diǎn)的模塊化家具。林丹從親子關(guān)系、親子教育、親子游戲三個方面的理念基礎(chǔ)上出發(fā)，提出親子家具應(yīng)重視交互體驗(yàn)[4]。父母與兒童產(chǎn)生互動的基礎(chǔ)是去了解什么是對兒童的身心發(fā)展和行為養(yǎng)成是有益的，并把與孩子的互動當(dāng)成像吃飯睡覺那樣的生活組成部分。因此，文章基于設(shè)計事理學(xué)中的“事系統(tǒng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)場景中親子互動的需求，并提出有效的解決方法。

1 設(shè)計事理學(xué)概述

設(shè)計事理學(xué)將設(shè)計行為理解為協(xié)調(diào)內(nèi)外因素的關(guān)系，并將外在資源進(jìn)行優(yōu)化利用及創(chuàng)造性的發(fā)揮。設(shè)計事理學(xué)的理論核心是“超于象外，得其圜中”，即想要調(diào)查一個人就去詢問他的親屬、朋友、師長——一切與他有關(guān)系的人;要想看清其廬山真面目，就得站在廬山之外;要想創(chuàng)造物，就要去考察物所在的“關(guān)系場”——什么人、什么時間空間、什么行為、什么目的、什么情感與價值。生活方式形態(tài)模型是運(yùn)用事理學(xué)在產(chǎn)品設(shè)計前期形成產(chǎn)品概念的方法，生活方式形態(tài)模型是將特定分類人群的某種生活本質(zhì)需求，在特定事態(tài)所處的特定時間、環(huán)境、條件的信息，進(jìn)行研究分析后并加以整合，系統(tǒng)、形象化地顯現(xiàn)出該特定人群潛在的需求目標(biāo)系統(tǒng)，同時又是概念設(shè)計方案的評價體系。

2 基于設(shè)計事理學(xué)的親子互動類兒童學(xué)習(xí)家具設(shè)計意義

根據(jù)艾瑞咨詢發(fā)布的《2020 年中國家庭育兒市場發(fā)展趨勢研究報告》，2019年，0～6歲嬰幼兒數(shù)量達(dá)到9839萬，母嬰家庭人群數(shù)量達(dá)到2.78億，同時居民消費(fèi)觀念提升，家庭育兒的需求朝多樣化發(fā)展。國內(nèi)對于兒童學(xué)習(xí)家具的設(shè)計大多停留在兒童書寫場景上，學(xué)習(xí)家具的范疇也多定義為功能型學(xué)習(xí)桌椅，沒有切實(shí)結(jié)合家庭育兒生活中兒童學(xué)習(xí)的情景。在針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計時多數(shù)只考慮書寫為主、閱讀和繪畫為輔等的場景，沒有考慮低齡兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)場景中的兒童、家長、學(xué)習(xí)環(huán)境等的研究就是設(shè)計事理學(xué)研究中“事”的研究。設(shè)計事理學(xué)通過點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系，橫向地指導(dǎo)學(xué)習(xí)場景下的人為事物，再通過具體時間點(diǎn)與空間點(diǎn)下的親子互動下的人為事物進(jìn)行“事”的縱向分析，即可清晰地了解親子互動場景下人為事物設(shè)計的關(guān)鍵要素。根據(jù)親子互動場景的設(shè)計事理要素進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計，有利于增強(qiáng)親子互動類兒童學(xué)習(xí)家具的合理性，為今后兒童學(xué)習(xí)家具設(shè)計提供一定的參考。

3 基于設(shè)計事理學(xué)的親子互動類兒童學(xué)習(xí)家具設(shè)計流程

3.1 用戶群體年齡分析

美國著名精神分析理論家埃里克森認(rèn)為人要經(jīng)歷八個階段的心理演變，其中童年期有四個階段，包括嬰兒期、兒童期、學(xué)齡初期、學(xué)齡期，處在不同階段的兒童在進(jìn)行互動、交流時的心理沖突都不一樣;著名心理學(xué)家讓· 皮亞杰以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形成運(yùn)算階段，不同階段的兒童感知與思維方式不同;本杰明· 布魯姆的研究認(rèn)為0～8歲兒童的智力水平已達(dá)到80%;韓進(jìn)之等（1986）的研究認(rèn)為兒童自尊感體驗(yàn)在6～6.5歲時已達(dá)到93.33%，詳見表1。

由上可見，3～8歲是兒童從邏輯思維養(yǎng)成、智力開發(fā)、自尊感體驗(yàn)等的重要階段，從心理和生理物理上影響著兒童的成長，所以文章將3～8歲兒童作為研究的重點(diǎn)，家長與兒童的互動體驗(yàn)也是論文研究的內(nèi)容之一，為了讓親子互動順利的進(jìn)行，其父母的心理、情緒等也需要進(jìn)行分析研究。

3.2 用戶調(diào)研

調(diào)研目的是嘗試對親子互動場景（兒童學(xué)習(xí)家具）進(jìn)行“事”的結(jié)構(gòu)分析，通過對親子互動場景（兒童學(xué)習(xí)家具）的外部因素進(jìn)行理性重構(gòu)，嘗試分析親子互動場景（兒童學(xué)習(xí)家具）的內(nèi)部因素。所以此次調(diào)研目標(biāo)為：通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析得到家庭親子互動場景、親子互動類兒童學(xué)習(xí)家具應(yīng)該具備哪些功能等。調(diào)研方法為用戶訪談和問卷調(diào)研。

根據(jù)結(jié)果選取幾組最符合研究背景的家庭，應(yīng)用情景分析法對學(xué)習(xí)情境下親子互動生活相關(guān)的活動內(nèi)容進(jìn)行記錄。記錄內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及家具、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、親子互動過程等。為了給予參與者更放松的環(huán)境，參與者根據(jù)所列拍攝清單自行紀(jì)錄。訪談對象為7 對親子，共計14人。根據(jù)受訪者在學(xué)習(xí)情境下的親子互動行為描述，基于事理學(xué)中對人的研究，嘗試去定義受訪者，將受訪人分為指揮者、引導(dǎo)者、合作者、主要執(zhí)行者。親子互動大概可分為三類：陪伴型、引導(dǎo)型、協(xié)作型，其中陪伴型在親子互動中花費(fèi)時間最長（如親子繪畫等），引導(dǎo)型在親子互動中的教育目的性最強(qiáng)（如親子共讀等）。

問卷調(diào)研主要是對家庭養(yǎng)育方式、親子互動頻率、親子對兒童學(xué)習(xí)家具的態(tài)度、對兒童學(xué)習(xí)家具功能與外觀等考量的調(diào)研。問卷為網(wǎng)絡(luò)問卷，共計發(fā)出350份，有效問卷317份。其中家庭養(yǎng)育方式是以全職撫養(yǎng)與托教機(jī)構(gòu)輔助為主，家庭教育互動主要內(nèi)容排名前四的依次是語言表達(dá)、動手能力、閱讀能力、安全教育，家庭資金投入以教育課程培訓(xùn)、玩具最多;經(jīng)常進(jìn)行親子互動的大約占60%，親子互動時間排序依次是1小時、不限時間、半小時、半天，其中全職撫養(yǎng)的家長與兒童的互動頻率最高，互動時間最長;60%以上的家長認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)家具對孩子的成長較為重要，對兒童學(xué)習(xí)家具的購買原因也多是以家長和孩子的意愿為主，在選購時主要考慮的是家具的功能，還有就是原材料的安全環(huán)保、結(jié)構(gòu)牢固、外形圓潤、無刺鼻氣味;對家具的材質(zhì)要求以木材、軟體（皮、布等）材料為主，顏色半數(shù)以上偏向原木色，其中家中為男孩的偏向藍(lán)色、綠色、黃色，家中為女孩的偏向藍(lán)色、白色、黃色、紅色，其中對學(xué)習(xí)家具具體要求以符合兒童成長特點(diǎn)、多種功能、安全環(huán)保、加強(qiáng)親子交流、造型有新意等為主要考量。

通過訪談和問卷調(diào)研結(jié)合親子交互的實(shí)際場景，可以將親子互動分為語言互動和行為互動兩種，進(jìn)而得出不同學(xué)習(xí)場景下親子對學(xué)習(xí)家具的需求分析，見表2。

3.3 構(gòu)建兒童學(xué)習(xí)情景

理清用戶日常的使用狀況，以用戶與對應(yīng)的使用場景為維度，豐富其“關(guān)系場域”。總結(jié)其使用情景，豐富情景內(nèi)容并對其基于“事”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行文字描述。具體典型情景故事描述見表3：

3.4 存在問題分析

3.4.1 安全問題

2019年北京市消費(fèi)者協(xié)會給出的《北京市消費(fèi)者協(xié)會兒童學(xué)習(xí)桌椅比較實(shí)驗(yàn)報告》比較試驗(yàn)了20套學(xué)習(xí)桌椅，共計40種樣品中有21種樣品不符合國家標(biāo)準(zhǔn)要求，樣品整體不符合率為52.5%。主要不合格項(xiàng)目有：結(jié)構(gòu)安全、警示標(biāo)識、孔及間隙問題、力學(xué)性能問題、警示標(biāo)識問題。

3.4.2 親子互動效率低

由用戶典型使用情景描述可知，家長在忙自己事情的同時需要根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)需求來回周轉(zhuǎn)，對親子雙方的生理和心理都產(chǎn)生了消極影響。四十萬靖和渡邊朗子在《打造讓孩子自主學(xué)習(xí)的住宅》一書中指出“培養(yǎng)聰明孩子的住宅”的第一個共通點(diǎn)，就是“游牧民”的生活方式，所謂的“游牧民”是指并不局限在一個地方居住，而是根據(jù)不同狀況自由地改變居住場所的人群。由此可得親子互動效率低的主要原因是家庭室內(nèi)空間分區(qū)和兒童學(xué)習(xí)動線規(guī)劃出現(xiàn)了問題。

3.4.3 學(xué)習(xí)區(qū)域不明確

隨著兒童的成長，他們的玩具、日用品等呈爆發(fā)式增長，在有限的家庭空間內(nèi)，兒童與家長的區(qū)域規(guī)劃很受影響。比如兒童閱讀區(qū)域和繪畫區(qū)域無法固定、過多依賴單一的兒童家具、兒童家具旁無家長固定的停留空間、兒童的自我展示空間缺失等。訪談中家長提到兒童在家庭中多有亂涂亂畫行為，家長在“欣賞”畫作的同時會產(chǎn)生負(fù)面情緒，對兒童此習(xí)慣的養(yǎng)成心中也多有憂慮。

3.5 確定設(shè)計定位

根據(jù)兒童學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建來確定兒童學(xué)習(xí)家具的設(shè)計定位：

（1）確定兒童學(xué)習(xí)動線。兒童與家長互動時可以輕松的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)場景，區(qū)域化的設(shè)計可以讓親子互動愉悅度更高。（2）讓兒童有學(xué)習(xí)的成就感。保留兒童的學(xué)習(xí)成果，使親子互動成果可視化，增加親子交流的機(jī)會。

4 基于設(shè)計事理學(xué)的親子互動類兒童家具設(shè)計實(shí)踐

4.1 目標(biāo)對象

經(jīng)過相關(guān)調(diào)研和兒童發(fā)展階段分析，以設(shè)計一件多功能學(xué)習(xí)家具為載體，來規(guī)劃兒童學(xué)習(xí)動線，幫助兒童提升親子互動效率和兒童成就感。設(shè)計的目標(biāo)對象是3～8歲兒童及其家長，因?yàn)?～8歲是兒童習(xí)慣的養(yǎng)成期和智力發(fā)展的主要時期。

4.2 設(shè)計概念

設(shè)計概念如圖1所示，兒童多偏好明亮、輕松的色彩，家具的整體設(shè)計以溫暖的原木色為主。外形取自蒙古包、屋頂、帳篷的結(jié)合，多樣的功能、場景的轉(zhuǎn)變增加親子的互動效率。整個家具的主要功能是為兒童閱讀和游戲提供專有空間，利用帳篷的有效空間分割特點(diǎn)進(jìn)行場景搭建;畫紙和書寫板可以支持兒童書寫和繪畫功能，并為親子互動產(chǎn)生的書寫和繪畫作品提供展示空間;用書寫和繪畫作品產(chǎn)生的色彩圖案變化來裝飾學(xué)習(xí)空間，產(chǎn)生的畫紙作為帳篷的遮掩物，把展示作品進(jìn)行功能實(shí)用化。整個家具采用原木材質(zhì)作為框架，帳篷底座用軟體組件，并用繩結(jié)與框架進(jìn)行連接，增加家具的柔和性。

5 結(jié)語

基于設(shè)計事理學(xué)的與生活形態(tài)模型結(jié)合到“具體”的情境內(nèi)，去把握“事”的各元素間的關(guān)系，可以為細(xì)節(jié)設(shè)計提供依據(jù)。對親子互動的關(guān)注，對兒童家具的深化研究不僅限于使用功能，更要考慮親子的使用感受，設(shè)計的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)變可以更加貼合親子生活，為親子互動的思考提供理論依據(jù)。由于兒童發(fā)展的差異性和研究范圍的局限性，因此后期需要更深入的研究和科學(xué)的實(shí)踐來進(jìn)行完善。