文/王青 江蘇省徐州市云龍區(qū)教育實(shí)驗(yàn)幼兒園
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作”。家園聯(lián)系是實(shí)現(xiàn)家園合作的橋梁,家訪作為家園聯(lián)系的一種方式,在情感交流上有著不可替代的作用。面對(duì)面家訪能縮短教師與幼兒、家長之間的距離,提升師幼間的情感交流,增進(jìn)教師對(duì)幼兒全方位的了解,促進(jìn)家園互通,使教育效果更加理想。
每年9月是小班新生的入園期,幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園,作為邁入社會(huì)化的第一步,多數(shù)幼兒在入園后與依戀對(duì)象(如父母)分離,會(huì)產(chǎn)生焦慮、忐忑不安的情感體驗(yàn)。那么,如何幫助幼兒緩解分離焦慮?做好環(huán)境過渡和轉(zhuǎn)變成為小班新生入園的關(guān)鍵點(diǎn),需要幼兒園與家庭進(jìn)行緊密配合,家訪也是其中一個(gè)必要環(huán)節(jié)。
新生入園家訪,作為教師與家長、幼兒的第一次見面,其主要目的是為了解幼兒及其父母、家庭的基本情況,增進(jìn)幼兒與教師間的親密,減緩入園后的陌生感;與幼兒家長相互熟悉,減輕家長對(duì)幼兒初入園時(shí)的疑惑與不安情緒,協(xié)助家長做好幼兒入園前的準(zhǔn)備。本文以我園在疫情期間開展的小班線上家訪為例,從家訪前、家訪中、家訪后三個(gè)維度進(jìn)行“多元化”家訪實(shí)施策略的介紹。
因疫情原因,原定的線下家訪計(jì)劃需要做出調(diào)整,是暫緩家訪?還是另辟蹊徑?我與我園小班教研組成員進(jìn)行了討論,最終我們一致認(rèn)為迎接新學(xué)期,面對(duì)新幼兒,家訪是必須環(huán)節(jié),不能緩。我們必須與幼兒及家長相互了解,增進(jìn)情感聯(lián)絡(luò)與交流,與幼兒父母交換看法并初步建立家園共識(shí),為開學(xué)后各項(xiàng)工作的開展做準(zhǔn)備。
我園針對(duì)小班新生家長,發(fā)布問卷征集家長對(duì)于疫情期家訪工作的意見,調(diào)查問卷顯示,在119人新生家長中84.87%家長表示希望視頻家訪,13.45%家長希望電話家訪,1.68%家長認(rèn)為可以暫停家訪,等疫情結(jié)束再進(jìn)行。最終我園尊重多數(shù)家長的意見,針對(duì)新小班幼兒開展視頻家訪。
一次有效的家訪首先應(yīng)該目的明確,小班新生家訪的目的不僅是了解幼兒、了解家長、了解家庭教育,更是為了與幼兒、家長培養(yǎng)親密關(guān)系,使家園聯(lián)系更加密切。因此,在設(shè)計(jì)家訪過程時(shí),結(jié)合視頻家訪的特殊性,我園梳理出以下3個(gè)問題導(dǎo)向。
(1)如何在家訪中準(zhǔn)確、便捷地獲取我們想要了解到的幼兒信息,方便后續(xù)進(jìn)入深入分析。
(2)視頻家訪不同于面對(duì)面家訪,如何使家訪變得自然、生動(dòng)、有趣,發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì),獲得幼兒的喜愛與家長的信賴,增加親密感。
(3)如何以家長的需求開展家訪活動(dòng),了解家長對(duì)家訪的期待,使交談更有針對(duì)性。
經(jīng)過小組討論,我園以讓幼兒熟悉教師、教師了解幼兒、家長信任教師為目標(biāo),預(yù)設(shè)了以下家訪流程。
序號(hào) 名稱 內(nèi)容 意圖家 訪前(一)發(fā)放新生家長調(diào)查問卷1.收集幼兒身心發(fā)展、生活習(xí)慣、社會(huì)交往等基本信息,針對(duì)家園共育、入園期許、家長困惑等情況進(jìn)行總結(jié)與分析。2.結(jié)合每個(gè)幼兒的調(diào)查問卷,生成屬于他們的個(gè)性化家訪計(jì)劃。1.關(guān)注個(gè)性需求,精準(zhǔn)私人訂制。2.以幼兒為中心、家長為主體開展家訪活動(dòng)。家 訪前(二)“云”觀幼兒園,認(rèn)識(shí)新老師1.在微信群內(nèi)上傳幼兒園環(huán)境、游戲活動(dòng)等。2.上傳班級(jí)教師自我介紹的短視頻,讓幼兒認(rèn)識(shí)新教師,并知道其姓名。幫助幼兒熟悉幼兒園,認(rèn)識(shí)教師,初步建立班級(jí)歸屬感。家 訪中(一)幼兒游戲互動(dòng)在家訪中以教師擅長的游戲、兒歌、講故事等特長,與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。增加家訪的趣味性,增進(jìn)師幼間的親密感。家 訪中(二)家長疑問解答1.聚焦家長提出的共性問題,分享解決策略。2.面對(duì)幼兒產(chǎn)生具體問題,提出指導(dǎo)建議。關(guān)注家長的需求,使談話更有針對(duì)性,減少無效問答。家 訪后(一)聽取家長意見邀請(qǐng)家長參與家訪問卷調(diào)研,為班級(jí)工作提出新要求。認(rèn)真落實(shí)家長的反饋,加強(qiáng)家園溝通,促進(jìn)雙向合力。家 訪后(二)完善家訪記錄結(jié)合調(diào)查問卷、現(xiàn)場(chǎng)記錄進(jìn)行分類整理,并完善家訪記錄,進(jìn)行深入分析。為后續(xù)有針對(duì)性地制訂幼兒教育方案提供依據(jù)。
在確定班級(jí)家訪計(jì)劃后,教師要與每一位家長預(yù)約具體家訪時(shí)間,遵循“尊重、公平、方便”的原則,我園選擇以家長提交問卷的順序生成幼兒名單,教師劃分家訪時(shí)間段,按照幼兒名單順序依次邀請(qǐng)家長進(jìn)行自選時(shí)間,把選擇權(quán)留給家長,在提供方便的基礎(chǔ)上,也使家長感受到班級(jí)管理的公平公正。在家訪中設(shè)置機(jī)動(dòng)期(空檔期),預(yù)防個(gè)別家長有特殊情況,需要更改時(shí)間。約定時(shí)間確定后,在家訪前一天私信提醒家長,讓家長有所準(zhǔn)備,以保證幼兒及父母在場(chǎng),順利完成家訪活動(dòng)并取得預(yù)期效果。
1.視頻互動(dòng)——游戲“猜猜我是誰”。
家訪前,幼兒已通過視頻認(rèn)識(shí)了班級(jí)教師,在記憶中有了初步的記憶,所以在家訪開始前,師幼互動(dòng)“猜猜我是誰”的小游戲,可以喚起幼兒對(duì)于教師的形象記憶,教師親切的形象,溫柔的語態(tài),可增加師幼間的親密感。
2.談話交流——從幼兒興趣點(diǎn)切入,打開“話匣子”。
教師要善于抓取與幼兒的生活、游戲相關(guān)的話題,引發(fā)幼兒參與談話的興趣。如幼兒A在調(diào)查中填寫“自己很喜歡運(yùn)動(dòng)”,那家訪的談話就可以從運(yùn)動(dòng)展開:“你喜歡什么運(yùn)動(dòng)?你經(jīng)常和誰一起運(yùn)動(dòng)?運(yùn)動(dòng)時(shí)發(fā)生過哪些有趣的事情?”在談話中讓幼兒熟悉教師,獲取好感,減緩入園后的陌生感。
1.聚焦共性問題,分享解決策略。
在家訪過程中,我們需要知道家長關(guān)注的問題、困惑、需求、想法。在日常教育活動(dòng)中,我們把幼兒作為主體,但在家訪過程中,誰是主體?我園認(rèn)為可以把家長作為主體,教師作為引導(dǎo)者、支持者、陪伴者,關(guān)注家長所想,鼓勵(lì)他們同幼兒園一起做好科學(xué)育兒。以下是從家長調(diào)查問卷中梳理出的兩個(gè)典型問題,經(jīng)過小組討論得出以下解決辦法。
序號(hào) 問題內(nèi)容 關(guān)鍵點(diǎn) 解決辦法問題一擔(dān)心他不能適應(yīng)陌生環(huán)境,見不到媽媽會(huì)哭。分離焦慮1.引導(dǎo)家長正確認(rèn)識(shí)“分離焦慮”,這是幼兒步入社會(huì)化的必經(jīng)之路,安撫家長心態(tài),家長的焦慮也會(huì)反作用影響幼兒。2.分析幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因,以幼兒心理需求、安全感缺失、“情感斷乳”的心理沖擊為支點(diǎn),設(shè)計(jì)緩解方案。(1)梯度入園,給幼兒漸進(jìn)式適應(yīng)幼兒園的時(shí)間與空間。(2)用溫馨的班級(jí)環(huán)境,與豐富的游戲吸引幼兒,轉(zhuǎn)移分離焦慮。(3)教師用愛去感化幼兒,關(guān)注幼兒的需要,給予幼兒足夠的安全感,建立積極的師幼及同伴互動(dòng),消除分離焦慮,建立新的依戀關(guān)系。(4)家園齊力,共同鼓勵(lì)幼兒適應(yīng)新環(huán)境、新伙伴。問題二不會(huì)和別的小朋友相處,會(huì)鬧矛盾,不適應(yīng)群體生活,擔(dān)心會(huì)被小朋友欺負(fù)。兒童以自我為中心1.在班級(jí)創(chuàng)設(shè)娃娃家等角色游戲,幫助幼兒“去自我中心”,學(xué)會(huì)換位思考,相互理解。鼓勵(lì)幼兒親社會(huì)行為,弱化攻擊性行為,善于引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)自己的需求。多鼓勵(lì)幼兒與同伴友好相處,學(xué)習(xí)交往規(guī)則和技能。2.引導(dǎo)家長正確看待幼兒間的矛盾,理解小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),寬容地對(duì)待幼兒,相信幼兒解決問題的能力,不干預(yù)幼兒的社交。
2.面對(duì)具體問題,提出指導(dǎo)建議。
在家訪中,教師通過家長調(diào)查問卷,已對(duì)本班幼兒情況進(jìn)行了大數(shù)據(jù)分析與個(gè)性化了解,例如:小四班共28名幼兒,在生活習(xí)慣方面,28.57%的幼兒在家中睡覺時(shí)依然穿著尿不濕,14.29%的幼兒在家中經(jīng)常晚睡晚起,25%的幼兒沒有午睡的習(xí)慣,78.57%的幼兒能做到按需喝水,21.43%的幼兒則需有成人督促喝水。面對(duì)這些情況,教師要從專業(yè)的角度,根據(jù)每位幼兒的不同表現(xiàn),對(duì)家長進(jìn)行有針對(duì)性的教育建議。
舉例:面對(duì)睡覺依賴尿不濕的幼兒,教師如何提出指導(dǎo)建議?
幼兒表現(xiàn) 睡覺時(shí)穿著尿不濕教師建議結(jié)合幼兒泌尿系統(tǒng)的特點(diǎn),嬰幼兒時(shí)期腎發(fā)育不完善,膀胱貯尿機(jī)能差,排尿次數(shù)多,屬于正?,F(xiàn)象。小班幼兒膀胱的貯尿能力和括約肌收縮能力已有所增強(qiáng),所以我們應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒及時(shí)排尿的習(xí)慣。用漸進(jìn)式訓(xùn)練來幫助幼兒脫離尿不濕,學(xué)會(huì)用語言表達(dá)尿意,多給予他們鼓勵(lì),來增強(qiáng)幼兒的自信心,消除因?yàn)榕判故д`而造成的緊張感。
1.以游戲互動(dòng),為幼兒提供家訪愉悅感。
游戲是一種快樂的行為,具有愉悅性。教師本次家訪的初衷是拉進(jìn)與幼兒、家長的距離,在家訪的結(jié)尾,教師為每個(gè)家庭準(zhǔn)備了小彩蛋,在視頻中幼兒自行選擇,如與教師合唱一首歌、共跳一支舞、共玩一個(gè)手指游戲等,給予幼兒自由寬松的氛圍,增強(qiáng)家訪的互動(dòng)性,可以使部分幼兒增加對(duì)教師的熟悉,進(jìn)而產(chǎn)生初步依戀,縮短適應(yīng)期。最后教師邀請(qǐng)幼兒與家長共拍大合照,留下美好的家訪瞬間。
2.以家長評(píng)價(jià),為班級(jí)工作提出新要求。
視頻家訪結(jié)束后,教師在群內(nèi)邀請(qǐng)家長進(jìn)行問卷評(píng)價(jià),您最喜歡家訪過程中的哪個(gè)環(huán)節(jié)?在本次家訪中您的收獲是什么?問題是什么?(確定是否進(jìn)行后續(xù)家訪),建議是什么?虞永平教授曾提到:“家長是基本的教育者,也是幼兒園課程的重要參與者”,家訪作為課程的一部分,需要得到家長的支持。孩子的成長是家長和教師共同的責(zé)任,所以每一次幼兒園活動(dòng)我們都需要聽到家長的心聲。
《幼兒園工作規(guī)程》第五十二條指出:“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作,為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo),幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境,共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”在本次家訪結(jié)束后,我園針對(duì)家訪的后續(xù)工作進(jìn)行如下思考:
針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)家訪記錄、家長調(diào)查問卷,完善幼兒個(gè)人檔案,可制訂班級(jí)家訪記錄手冊(cè),對(duì)本次家訪收集到的有效信息進(jìn)文字梳理,后期可供幼兒進(jìn)行前后對(duì)比,關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū),以幼兒現(xiàn)有水平為其提出合理化建議,家園同步鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)。
家長是幼兒園的合作者、支持者,家園合作能形成強(qiáng)大的教育合力,在幼兒園發(fā)展中起到積極作用。在家訪結(jié)束后,我們可以結(jié)合幼兒的需求開展相關(guān)的家園合作活動(dòng),如幼兒自理能力差,教師可以在微信群內(nèi)發(fā)送生活習(xí)慣類微視頻——七步洗手法、我去上廁所、我會(huì)穿衣服等,邀請(qǐng)家長在家中與幼兒同步練習(xí),幫助幼兒提高生活自理能力,開學(xué)后通過日常生活環(huán)節(jié)、角色游戲等增強(qiáng)其技能,還可以開展幼兒自理能力展示,邀請(qǐng)家長參與開放日活動(dòng)等。
在家訪過程中、家訪評(píng)價(jià)時(shí),如有家長提出了意見與建議,教師務(wù)必落實(shí)并及時(shí)反饋,并虛心接受家長的監(jiān)督;如遇到教師不確定答案時(shí),要進(jìn)一步查閱相關(guān)書籍及電子資料,分析具體原因后再制訂解決策略,落實(shí)務(wù)必要有理有據(jù),讓家長感受到教師的專業(yè)能力,教師是有足夠的能力來引領(lǐng)家長進(jìn)行科學(xué)育兒的。
家訪結(jié)束后,教師對(duì)于班級(jí)內(nèi)家長情況也有了初步了解,在今后的班級(jí)活動(dòng)中,可充分合理地利用家長資源,如幼兒A的爸爸是警察,幼兒B的媽媽是醫(yī)生,幼兒C的媽媽是銀行職員……對(duì)于這些有職業(yè)特點(diǎn)的家長,可以邀請(qǐng)他們進(jìn)行家長助教;對(duì)于特別熱心且時(shí)間比較充足的家長,可以鼓勵(lì)他們作為幼兒園家長志愿者;對(duì)于重視幼兒教育且樂于參加班級(jí)活動(dòng)的家長,可推舉他們進(jìn)入班級(jí)家委會(huì)……但在此之前,均要尊重家長的意愿。
《綱要》中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”,家訪可以拉近教師與家長、幼兒之間的距離,家訪不僅僅是一個(gè)訪談,更是一種家園雙向互動(dòng)的活動(dòng),是家長與教師建立家園共識(shí),達(dá)成信任、友好的伙伴式關(guān)系的開端。成功的家訪不僅可以做到問題溝通與解決,情感聯(lián)絡(luò)與交流,還可以促進(jìn)家園形成教育合力,有助于發(fā)揮教育的整體作用。