淺談中職音樂教育中音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和情感教育策略

摘要：以人為本教育理念下，中職要強(qiáng)化音樂教育，保證學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)輸出需要的中級(jí)職業(yè)技術(shù)人才。當(dāng)前音樂教育既要做好音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，又要抓好情感教育，文章主要圍繞這兩個(gè)方面探討，提供培養(yǎng)和教育策略。

關(guān)鍵詞：中職;音樂教育;音樂素養(yǎng)培養(yǎng);情感教育;有效策略

引言：中職音樂教育具有重要意義，不僅能促進(jìn)藝術(shù)修養(yǎng)提升，使學(xué)生變得多才多藝，還能陶冶情操，豐富情感，促進(jìn)三觀的正確和形成品質(zhì)形成，確保其全面發(fā)展，將來就能更好適應(yīng)崗位。中職音樂教育要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，需要從兩個(gè)方面著手，一個(gè)是培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，另外一個(gè)是情感教育，下面主要介紹了培養(yǎng)和教育策略。

一、中職音樂教育現(xiàn)狀

（一）不重視音樂教育

中職音樂教育不受重視，認(rèn)為音樂對(duì)學(xué)生將來就業(yè)沒有太大幫助，相關(guān)投入比較少。學(xué)校忽視音樂教育，學(xué)生會(huì)受到存在偏差認(rèn)知的影響，平時(shí)重視專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)，在音樂課堂不夠活躍和用心，得過且過心態(tài)，音樂美育和德育功能難以發(fā)揮，無法對(duì)學(xué)生起到良好的陶冶和凈化心靈作用。

（二）教學(xué)手段單一化

中職音樂教學(xué)期間灌輸樂理，教授演唱技巧，過于機(jī)械，使音樂魅力喪失，學(xué)生參與興趣通常比較低。音樂課堂單一化教學(xué)下，學(xué)生缺少主體參與性，音樂素養(yǎng)難以提升。音樂重在感悟，在過程中共鳴和共情，才能凈化心靈和怡情益智。但實(shí)際教學(xué)中卻沒有尊重學(xué)生主體性，提供的交流和分享機(jī)會(huì)少，既影響音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，又難以使學(xué)生獲得比較好情感教育，音樂教學(xué)整體成效會(huì)大打折扣。

二、音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和情感教育策略

（一）扎實(shí)樂理知識(shí)

音樂教育中培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，需要強(qiáng)化樂理教學(xué)成效，這樣才能確保能夠理解音樂，提高音樂審美、表現(xiàn)、感悟等能力，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。樂理是音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以中職教學(xué)中要系統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其不斷扎實(shí)樂理，為音樂演唱能力和創(chuàng)作能力提升奠定基礎(chǔ)。音樂中包含的樂理知識(shí)非常多，有調(diào)式、節(jié)拍、音色等，想要讓學(xué)生真正掌握，促進(jìn)演唱、欣賞、聽辨、演奏能力增強(qiáng)，就要激發(fā)興趣，促使學(xué)生參與，在親身體驗(yàn)過程中掌握樂理。

教學(xué)改變按部就班的灌輸樂理做法，可將樂理教學(xué)與游戲結(jié)合起來，以節(jié)奏相關(guān)知識(shí)為例，安排和組織節(jié)奏游戲，促使學(xué)生在做中學(xué)，在輕松愉悅教學(xué)中更好感知節(jié)奏和掌握節(jié)奏[1]。這種情況下對(duì)于樂理認(rèn)識(shí)不再是機(jī)械的，而是融入了個(gè)人理解和感受，掌握的情況會(huì)更好，音樂素養(yǎng)也會(huì)隨之提高。此外，樂理教學(xué)中可引入音樂作品欣賞，促使學(xué)生在具體的歌曲中，學(xué)習(xí)和掌握樂理，并能讓抽象樂理形象化，有助于學(xué)生理解。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂情境

音樂作品有特定背景，創(chuàng)作于哪個(gè)時(shí)期，受當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境和主流思潮影響大，同時(shí)也與作者經(jīng)歷相關(guān)。一旦脫離了音樂創(chuàng)作背景，或者是對(duì)創(chuàng)作者經(jīng)歷不夠了解，那么在學(xué)習(xí)中很難理解作品內(nèi)涵，也不能深刻體會(huì)到所要傳遞和表達(dá)情感，美育和德育目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，音樂素養(yǎng)培養(yǎng)也會(huì)受到影響。鑒于此中職音樂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過利用多媒體介紹創(chuàng)作時(shí)代背景，還有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)境遇和心情探究，就可使學(xué)生更好理解作品，明確創(chuàng)作者想要通過音樂發(fā)出怎樣的聲音，表達(dá)何種情感。生動(dòng)情境會(huì)使學(xué)生進(jìn)入到音樂之中，與其展開對(duì)話和情感方面交流，最終使其共情，豐富情感以外形成正確的情感，使其形成職業(yè)技術(shù)人才所需必備品質(zhì)[2]。

音樂課堂創(chuàng)設(shè)情境要具有目的性，同時(shí)要形式多樣化，通過圖片或者是視頻，展示音樂所描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生入境，在真實(shí)場(chǎng)景中激發(fā)情感，使其在明確創(chuàng)作者意圖和情感以外，升華和內(nèi)化，陶冶情操和培養(yǎng)情感體驗(yàn)和感悟能力，促進(jìn)音樂素養(yǎng)發(fā)展，并起到影響和引導(dǎo)作用。以歌頌祖國(guó)大好河山音樂為例，根據(jù)音樂所描繪的場(chǎng)景，搜集相關(guān)的影像。課堂中邊演唱邊讓學(xué)生欣賞，學(xué)生會(huì)被美麗風(fēng)光所吸引，置身于其中自然就能體會(huì)到創(chuàng)作者感情，從而激發(fā)其熱愛祖國(guó)之情，也能使其形成民族自豪感。創(chuàng)設(shè)情境下音樂教學(xué)情景交融，抽象音樂理論生動(dòng)化，便于學(xué)生掌握和理解，音樂素養(yǎng)會(huì)得到提升。

（三）搭設(shè)探究與實(shí)踐平臺(tái)

中職音樂教學(xué)要搭設(shè)探究平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其通過交流和分享以及自主感悟，理解音樂和掌握樂理和演唱技能，而不是一味聽講解和跟唱。音樂教學(xué)中以具體音樂作品為引入，堅(jiān)持以生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行分析。牽扯到樂理知識(shí)，教師要以引導(dǎo)為主，通過設(shè)計(jì)各種問題，或者是布置探究任務(wù)，促使學(xué)生在互動(dòng)中掌握。音樂課堂增強(qiáng)開放性，允許學(xué)生針對(duì)所學(xué)樂理，或者是音樂作品等，自由的表達(dá)觀點(diǎn)和感悟。學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)和欣賞能力不同，理解和認(rèn)識(shí)角度也不同，互動(dòng)性課堂易于產(chǎn)生靈感，使其創(chuàng)造性理解音樂，并增強(qiáng)審美能力，使其在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)科素養(yǎng)提高，并塑造良好品質(zhì)和形成正確情感，這些是學(xué)生持續(xù)發(fā)展需要的，也是將來從事崗位工作所要具備的，有助于中職生更好發(fā)展。

中職教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，音樂是培養(yǎng)創(chuàng)造力主要載體，故而要從音樂素養(yǎng)提高和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)音樂創(chuàng)作能力、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力等效果，并能通過音樂去抒發(fā)情感[3]。教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)樂理以后，教師要讓學(xué)生結(jié)合所欣賞的音樂作品，自主去創(chuàng)編音樂，圍繞某個(gè)主題作詞作曲。音樂素養(yǎng)會(huì)全面發(fā)展，更為重要的是可培養(yǎng)創(chuàng)造力，一旦形成這種能力，對(duì)于音樂學(xué)習(xí)和學(xué)生未來發(fā)展具有十分大促進(jìn)作用。音樂教學(xué)也可與舞蹈結(jié)合起來，讓學(xué)生在感知音樂和體會(huì)情感基礎(chǔ)上，為音樂編排舞蹈，將情感和節(jié)奏等通過動(dòng)作呈現(xiàn)出來，促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)成效提高。

三、結(jié)束語

總之，中職音樂教育除了美育功能外，還有德育功能，所以教學(xué)要構(gòu)建以生為主課堂，引導(dǎo)學(xué)生感知、體會(huì)、探究、欣賞，在過程中掌握音樂知識(shí)和技能，并不斷豐富情感，使其形成正確認(rèn)識(shí)，在陶冶中凈化心靈。中職音樂教育不僅能促進(jìn)音樂素養(yǎng)全面提升，同時(shí)還可使學(xué)生得到情感教育，使其在課程學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]魏遠(yuǎn)勝.探析中職音樂教育中音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和情感教育[J].教師，2017（18）.

[2]王珊珊.探析中職音樂教育中音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和情感教育[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（8）：130-130.

[3]余國(guó)瓊.探析中職音樂教育中音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和情感教育策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（1）：0183-0183.

作者簡(jiǎn)介：柯遐梅（1984.10—）女，漢族，江西瑞昌人，本科學(xué)歷，瑞昌中等專業(yè)學(xué)校，中級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育樂理視唱教育，鋼琴?gòu)椬?，幼兒歌曲彈唱?/p>